把握情感因素优化教育过程.docVIP

学习心得体会 广州市第四十四中学数学科 王杰芸 德国教育家第斯多惠曾经说过这样一段话：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”从这段话中，我们能感受到情感因素对于教学的重要性。实际上，教育教学活动是智慧与情感相互交融的活动。作为教育教学氛围的核心，情感是推动师生双边活动的强大动力，是课堂教学中不可或缺的人格因素。正如古语有曰：“亲其师，信其道。”在心理教育中恰当地运用情感动力，对培养、激发学生主动发展的意识，能起到事半功倍的效用。古今中外，有不少著名的教育家、思想家提出过这方面的真知灼见，并主要体现于“乐学”思想中，这种“乐学”思想也接近我们现在所说的“愉快教学”思想。但是我们也不得不指出，在教学中注意考虑发挥情感因素积极作用的情感教学心理学思想，虽然源源不断地流淌了数千年，但在教学实践中却未被人们普遍重视。就拿“乐学”思想来说，它在历史上从未占据教学实践上的主角地位，而与之对立的“苦学”观却一直为人们所接受乃至崇尚，并影响和禁锢着一代又一代人的思想。从“吃得苦中苦，方为人上人”的古训及“悬梁刺股”的故事中，我们便可窥见一斑。时至今日，虽然“为中学生减负”、“大力提倡素质教育”的呼声一浪高过一浪，但不得不承认的是，“苦学”现象仍普遍存在于教学现实当中。诸多教师在高考指挥棒下大搞“题海战术”，导致学生学习兴趣低下；家教市场热闹非凡，周末补课是家常便饭。甚至在有些教师认为满意的学生的内心深处，也隐匿着对过分紧张的学习气氛的不满和厌倦。一名重点中学的学生成绩优异，但他的日记里却这样写道：“我实在是厌了，每天上的是枯燥乏味的课程，每天都要进行单调重复的考试，除非有一天，我在马路上让车撞死了，才能获得真正的轻松与平静。”事实上，这种被厌学情绪困扰的学生绝对不是一个小数目，因此而酿成的悲剧我们也早有耳闻。当时代正在向二十一世纪迈进的时候，教学面临的现实挑战日益严峻，如何在有限的时间内，在学生不至于感到过于紧张和疲劳的状态下，培养出适应未来社会的高素质人才，是现代教学改革所必须解决的根本问题。 该如何解决这一令人困惑的问题呢？笔者通过多年理论与实践的结合，切身体会到，把握教育中的情感因素，是优化教育过程的一种行之有效的方法。能成功运用情感因素开展教育工作的教师，其教育效果绝对优于根本不考虑情感因素的教师。无数的事实也证明了这一点。著名作家魏巍所写的《我的老师》，相信很多人都印象深刻，作家笔下那位亲切、温柔的蔡芸芝老师不就是一位善于运用情感因素的好老师吗？所以让作家终生难忘，他这样写到：“她从来不打我们，只是有一次，她的教鞭好象要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻的敲在石板边上，她笑了，我也笑了、、、、、、”这样的老师是学生多么渴望和喜爱的啊！她让学生感受到了人世间的真、善、美，这也不正是素质教育的精髓吗？难怪有人说：“教师最重要的两个品质便是‘亲切和热心。’”这几年来，服务行业兴起的微笑服务不也正是运用了情感因素吗？有谁不认为这是人类文明的一大进步呢？ 但令人痛心的是，尽管如此，许多老师仍没有意识到情感因素的重要作用，例如有学生经常不交作业，一位老师便要他上课时背对着黑板坐，不让他听课，如果这位学生有不满，这位老师便要全班同学指责他，表面上看，这种方法可以令这位学生印象深刻，实际上这种方法违反了教育规律，学生学习不自觉，但不能以伤害他的自尊心为代价来进行教育，如果教师能与这位学生进行一次语重心长的谈话，我想那样的效果会好得多。 情感因素的重要性已被越来越多的人所认识，但到底该如何在教育过程中充分运用情感因素的积极作用呢？这里笔者想从几个侧面谈谈自己的切身体会： 运用情感因素调动学生的学习兴趣。 一位教育家曾说过：“教师要以全部的精力和特点来增添课堂教学的兴趣”“因为兴趣会使学生自然而然对真、善、美发生乐趣，并会使学生心甘情愿地追求真、善、美。”好教师在课堂上应是“不断创新，千方百计吸引学生的注意力。”一般地说，任何学科内容都是以科学性和逻辑性等为主，很少考虑兴趣和引起注意问题，但学生是活生生的人，教师有必要在不影响科学性和逻辑性的条件下激起学生的求知欲望，最好能“一石激起千层浪”。否则，学生每天面对着黑板七、八个小时，课堂平淡无奇，那么学生分神也是正常。那么如何抓住学生宝贵的注意力呢？一方面，教师备课时应考虑如何抓住学生的注意力这个问题；另一方面，靠老师的灵活应变。教师可提出问题，使学生为寻找正确的答案而学习、理解和得出结论，问题最好能引起学生的好奇心，使学生注意、关心和探索，新奇的程度因人而异，但只要提出的问题是新奇的，就会引起学生的好奇心。当然，新奇不等于离奇，引起新奇的问题也不要过于突然。就拿数学课来说吧，在很多人眼里是最