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教研要做实，科研要做亮 一、??????? ◆教师做研究的三个层次 问题解决 专题探索 课题研究 ◆教师专业发展三项全能 成绩好（学生喜欢） 能做课 会研究（厚实基础） ◆教师专业发展的三个阶段： 新手阶段 熟手阶段 能手阶段（教学风格教学个性 骨干教师 学科带头人） 教师为什么冒不出来？老木匠讲不出来如何带徒弟。 师傅带徒弟不是把徒弟变成师傅，师傅带徒弟是让徒弟成为他自己，先对徒弟专业现状进行分析，进行规划，形成自己的研究特长。 不同发展阶段教师发展的重点和目标不同。 研究不仅仅是做课题，不同的人做不同的研究，没有最好的，只有最合适的。 教研要做实，科研要做亮 二、研究为什么——研究是否为了写论文 ◆教师参与教育研究目的： 解决实际问题，提升实践智慧 ◆教师的研究与专家的研究： 广播体操与艺术体操 ◆教师研究的评价标准： 做得好 说得好 写得好 研究是解决问题的；在此基础上肯定有体会，能说得好。首先要做得好，要重在过程。为什么要注重学？默会知识论：人知道的远远多于能说出来的。知道有问题，但是又说不出来如何改进。把默会只是显性化，一旦把知道的说出来是人的只是质的飞跃。 三、研究怎么做——研究是否就是做实验 ◆学习、思考、行动融合 学习什么？专家的理念，同事的经验。 科研、教研、师训融合 ◆研究成果怎么表达： 问题解决——案例、课题 专题探讨——专题总结 课题研究——研究报告 案例：幼儿园小孩学集合（美国60年代的） 数学家女儿说：我们今天学了集合。 爸爸：你的老师怎么教的。 女儿：让所有男孩子站起来，说是男孩子集合，女孩子站起来说是女孩子集合。黑人，白人集合。 爸爸：是否可以用土豆进行集合？ 女儿：不行，除非土豆可以站起来。 ——《数学教育哲学》 案例：就是以案“例”理，即摆事实讲道理。 只有案没有理只是教育叙事。 案就是事实，就是故事 ，道理是从案中分析出来的；理是蕴于案之理，案是有理之案，所有有人说： 教育案例=生动的故事+精彩的点评 特征： 问题性：包含有疑难问题 典型性：具有普遍意义 故事性：生动可读 真实性：实实在在的例子 价值： 自我反思的有效形式 交流分享的主要素材 理论引领的重要载体 行动研究的重要范式 如何点评土豆没有站起来： 1、????????? 2、????????? 案例的一般结构要素 标题 1、????????? 2、????????? 3、????????? 标题举例：一堂“失败”的好课 上海市教育科学研究院教师发展中心研究员，教育学博士。 教授印象： 这位教授改变了我们原来的讲座主题，本来我们邀请他是来讲有关教师成长档案方面的，我也是抱着认真听的态度过来的。但是以来才知道改了主题，这个主题可以说是很多人都说过，良莠不齐，真正讲出什么名堂来的又不多。为什么人们都喜欢去诊断课堂呢？用一些案例来砌成所谓的想法，这样的动作是很简单。我们每次都要问自己要对得起学生，那么教授是否也要对得起我们这些远道而来听课的学员呢？ 这位教授给我的第一印象就是人很瘦，可以说是所有教授中最瘦的，可能有两个原因，1、他很清贫。2、他无论怎么吃也不胖。真好。第二印象是语速很快，而且把很多字都吃进去了。好像用口水把他的话语在里面进行打蛋的感觉。 讲座笔记： 一 、课程改革的现实挑战 新课程期待更灵动精彩的课堂生成 1、?? 教学案例：草船借箭的争论 生1:草船借箭（诈骗√） 生2：兵不厌诈（诈骗×） 生3：10万 诈骗罪（诈骗√） 生4：国家利益。（诈骗×） 生5：如数奉还，加倍（诈骗×） 2、 小学数学四则混合运算的练习设计 3、 教学片段：《非多泸定桥》红军夺下泸定桥后，浩浩荡荡奔赴抗日前线。 问题1：我们开会的时候人也很多，气势也不小为什么不用浩浩荡荡？ 问题2：在集贸市场上，人也很多，也在东，为什么不成浩浩荡荡？ 问题3：浩浩荡荡是不是之专门用来形容人呢？ 4、 教学片段：三角形的特点 5、 教学案例：《赠刘景文》 荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。 生1：为何赠诗而不赠其它？ 生2：刘景文回应为何只字未提? 二、理念落实的实践误区 1、舍本逐末地模仿新课程教学的形式 （1）满堂问取代满堂灌，问题铺天盖地 教学实例1：教师共提了141个问题 。其中，管理类为题33个，评价类问题19个，填空类问题19个，是非类问题37个，认知类问题28个，创造性问题3个，重复问题12个 。 1、问题是否与主题有关？2、是否正确？3、是否具有挑战性？ 有效的课堂教学提问必须： 坚持的5个原则 以教学内容的神话为目的的设计问题 以教学目标的达成为标准筛选问题 以相关只是的联系为桥梁铺垫问题 以课堂生成的促进为手段完善问题 以全体学生的参与为保证提出问题 达到的四个目的 追求有