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简约，也是一道风景 ——关于略读课文教学研讨的反思 龙泉市西新小学 季茂旺（邮编323700 电 【内容摘要】略读课文比重的增加，这促使教师在进行略读课文教学时不得不重新审视。略读课文作为精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用的文本，然而现实教学中，因教师对略读课文的定位拿捏不准，出现了诸多的迷惘与不足。本文力求通过对当下略读教学存在的弊端入手，从略读课文框架建构、流程设计、学生的自主阅读、略读中求丰实等方面探讨略读课文教学的突破。 小学语文课程标准将略读课文的重视程度提升到一个新的层次，这一点在小学中高年级教科书中得到了体现，四、五、六年级的课本中略读课文占得全书课文比例的二分之一左右，略读课文比重的增加，这促使教师在进行略读课文教学时不得不重新审视，必须改变以往教学中略读课文的“配角”地位，探索一套略读课文教学的新思路、新模式。 近几年，在略读课文如何教这个问题上，多多少少接受了一些专家思想的洗礼，也参与了几次关于略读课文教学的研讨活动，笔者结合近期学校开展的略读课文教学研讨活动，谈几点感受与同仁探讨。 盘点与审视：简约中的迷茫 著名特级教师钱正权：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位，略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”，略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，不妨看“阅读提示”。然而，现实教学中，教师往往拿捏不准，在略读课文教学中常有顾此失彼的现象，具体表现为： 1.求简失意缺效果 《现代汉语词典》将“略”解释为“简单、略微”，顾名思义，“略读”就是简单地读一读，略微知道大意即可。于是老师们便有了“忽略”的念头，于是在预设中“求简忘意”。如《中国国际救援队，真棒！》一文，一教师设计了这样三个板块：初读课文，读准字词；借助关键词概括大意；感受品质，提升情感。几个板块倒是简洁明快，很有“略”味。但在执行预案中，缺乏点上语言的品位和学法的渗透应用，一节课三十分钟就完成了预案，余留的时间只能在“漫无边际”的读书中“收笔”。 表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。其实学生只把读书停留在初读阶段，读到的东西也如过眼云烟，从而出现了“教而不教，读而未读”的无效结果。 2.求丰忘简失整体 人教版实验教材中的略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，出于名家之笔，确属“阅读精品”，深受学生的喜欢，作为教师的我们也难以割舍。词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到，精雕细琢。一课时的安排，甚至两课时的安排，还觉余兴未了。精读与略读混为一谈，没有主次，没有差异，可谓是“并驾齐驱”，过于精细忽视了学生对略读文本整体把握能力的培养。 3.求简而忽视阅读方法的迁移 笔者认为略读课文的定位应在于：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。实际教学中，常见教师注重文本内容的分析、朗读的指导，恰恰缺少的是阅读方法的迁移运用，这无疑是忽视了略读课文应有的作用。 以上几种症状的出现，主要是我们对略读课文的地位、作用认识不够清楚，结果造成为追“简”而失“意”或求“意”而丢“简”的现象。略读课文如何教，才能充分发挥略读课文的使命，提升学生的语文能力呢？ 一、放下就是自在，在自读中求“丰” 课标指出：“略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生大体理解内容即可。二是从方法上说，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，提高阅读能力。著名特级教师王崧舟亦曾言：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。 因此为实现略读课文的编排意图——培养学生的略读能力，发挥略读课文的巩固迁移功能，教师应大胆放手，留够时间，课堂上让学生有充足的自读时间，有充分的实践机会。五(下)第五单元《景阳冈》是一篇篇幅长、故事性较强的略读课文，它的目的是通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。怎样达到教学的目的呢？笔者在教学时安排一课时，感觉处理得比较成功：在谈话导入揭题后，让学生读书三分钟，检查学生对文章的整体感知；然后提出问题“文章根据故事情节的发展安排了那些内容？给每个部分加小标题”引导学生再次初读，给学生留足五分钟，放手让学生概括。学生巩固迁移了在《将相和》中学会加小标题概括课文主要内容的能力，很快捕捉信息，概括小标题，概括能力和