第二讲作为数学文化资源的数学史重点.ppt

行动研究的特点和环节 特点：“为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究” 环节：计划；行动；反馈；反思 本文献研究中可思考的问题： 1、作者针对的是什么问题？ 2、作者是如何开展研究的？ 3、将数学史融入数学教学时，如何处理好数学知识、数学史和学生认知 3个方面的关系？ 4、作者的结论什么？对于我们将数学史融入数学教学有何启示？ 结语与思考： 把数学史作为数学文化资源时，对教师来说不是一件容易的事，而是一件特别有挑战意义的工作。我们应时常思考和解决以下的问题： 为何？（为什么要将数学史融入数学教学） 用何？（哪些数学史可以融入数学教学） 如何？（怎样将数学史融入数学教学） 若何？（将数学史融入数学教学后取得什么样的教学效果） 参考文献：罗新兵等，数学史融入数学教学研究的若干思考，“数学教育学报”，2012年，第21卷第4期。 免师教育硕士课程 数学文化与数学史 * 第二讲 作为数学文化资源的数学史 提 纲： 一、学习数学史的意义 二、一个数学史学习案例：刘徽、祖暅计算“球体积”的历史 三、在教学中融入数学史的方式及关键点 四、数学史融入数学教学的一个研究案例解读 一、学习数学史的意义 1、对学习和研究数学的人（数学家）来说，不了解数学史就不可能全面了解数学科学。 数学家庞加莱认为：“如果我们希望预知数学的将来，适当的途径是研究这门学科的历史和现状。” 2、对于从事数学教学的人（数学教师）的人来说：学习数学史有助于成为一名有高角度观看全局的“学养教师”。这样的教师对数学知识的理解无疑是“又深又广”的。 如，求圆面积的历史意义 中国古代刘徽求圆面积的工作 古希腊数学家求圆面积的工作 的意义 圆面积的二维性质与周长的一维性质非常相关。更一般来说，有界闭域的面积与周界上的某一数量有联系。 微积分中的格林公式、高斯公式、斯托克斯公式就体现了这种联系。 C A L D 圆面积公式 格林公式 斯托克斯公式 高斯公式 有界闭域的面积与周界上的某一数量存在着联系。 3、 对于学习数学的学生来说，数学史是一个不可或缺的数学文化资源。 “通过数学史，提高学生学习数学的兴趣，加深对数学的理解，感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神”。 ——《普通高中数学课程标准》（实验） 数学史的文化价值 1、通过数学史能激发学生的数学学习兴趣； 2、通过数学史学生能加深对数学知识的理解； 3、通过数学史能使学生品味数学家的精神境界； 一道有“数学文化与数学史”背景的高考题： n=1 n=2 n=3 n=4 给n 个自上而下相连的正方形着黑色或白色。 当n小于等于4 时，在所有不同的着色方案中， 黑色正方形互不相邻的着色方案如下图所示。 由此推断， 当n = 6时，黑色正方形互不相邻的着色方案共有多少种，至少有两个黑色正方形相邻的着色方案共多少种。 参见：宋建辉，一道高考试题带来的启示：——谈“数学文化”在解题和命题中的作用，“数学通报”，2013年，第52卷，第1期。 数学史料中所隐含的思维方式，是极其宝贵的数学文化资源。 二、刘徽、祖暅计算“球体积”的历史 《九章算术》中球体积的计算公式为： ? 刘徽构造出“牟合方盖” 在一个正方体内作两个互相垂直的内切圆柱，其相交部分就是“牟合方盖”。 “牟合方盖”恰好把立方体的内切球包含在内并且同它相切。如果用同一水平面去截它们，就得到一个圆和它的外切正方形。因此， 如何求“牟合方盖”的体积？ 刘徽说“观立方之内，合盖之外，虽衰杀有渐，而多少不掩，判合总结，方圆相缠，浓纤诡互，不可等正”，他未能解决牟合方盖的体积，最后说“敢不阙疑，以佚能言者”。 在刘徽之后的两百多年，祖暅解决了牟合方盖的体积问题。他取牟合方盖的八分之一，考虑它与外切正方体所围成的立体。 祖暅原理：“幂势既同，则积不容异” 思维启示： 中国古人计算球的体积公式，关键是利用祖暅原理构造一个等体积的参照体。刘徽与祖暅的求积过程借组于一个作为中间参照体的“牟合方盖”。 因此，在计算球的体积公式时，关键是找出一个满足条件的能够求出体积的几何体。 参考文章： 1、赵晓娟，从球体积教学谈数学文化的渗透，“数学教学研究”，2004年，第9期。 2、袁志玲，陆书环，基于HPM探究式数学教学设计：——从祖暅原理与球体积谈起，“中学数学教学参考”，2007年21期。 3、王萍萍，基于数学史视角的球体积教学设计思考，“教学与管理”，2016年，第3期。 HPM介绍 1972年在英国埃克塞特（Exeter）召开了第二届国际数学教育大会。会中成立了一个“数学史与数