课堂练习设计讲义.doc

例谈单元整组观照下课堂练习设计的有效策略 ? 省市各级教研室在课程实施和疑难问题解决培训活动中多次提出语文教学要加强作业与练习，并倡导以“作业与练习”为主线的教学设计。笔者通过对目前许多课堂练习现状的透视，作了一些思考和实践性的探索。 一、课堂练习设计中的常见问题 在一次教研活动中，笔者对学校一位教师在教学人教版四上册《搭石》一课时的课堂练习进行了记录： 【练习观察】 练习目标：以多种练习形式，初步习得有序紧密、能体现一定中心地表达的能力。 练习形式：课堂上安排了句子排序、概括过程、圈划关联词、体会关联词、伴乐朗读等等近20多项练习形式，其中动笔形式的练习占了60%的教学时间。 练习模式：“换之有序”和 “让之有序”两部分设计的练习模式都是教师先教，然后学生练，练习形式过多又相近。 【透视思考】 在日常的教学中，一些教师把练习融入了教学，突显了课堂练习，加强了学生的语言实践，但很多情况下，还是不同程度地存在着《搭石》课堂练习中出现的问题。 （一）缺少核心，目标面面俱到，形式五花八门 不可否认，这位老师很好地把握住了文本的语言表达特点，但对一篇课文的学习，学生要达成练言之有序、言之紧密、言之有物三项能力，根据四年级学生的实际要达到这些目标存在不少困难，最终练习的结果是学生一项能力也未能很好掌握。20多项练习形式，占课堂60%的动笔时间，将练习走向了另一个如“答数学题”一般的极端。究其原因是教师缺少对学生和文本进行深刻解读，为练而练，没有找到练习的核心目标和最佳练习形式，造成高耗低效。 （二）没有整体，模式如出一辙，训练单枪匹马 “换之有序”和 “让之有序”两部分的设计的练习模式重复，缺少及时对学法进行巧妙迁移，学生多少会产生练习疲劳，练习的质量就可想而知。另外，《搭石》这一课教师有意识地安排了课堂练习，但是如果着眼一组教材、整册教材，这样的练习设计是否科学合理呢？是否存在缺位、越位，或者重复呢？ 二、单元整组观照下课堂练习设计实践策略 繁华落尽见真淳，铅华洗却见本真。如何摆脱这些目标和形式缺乏核心、模式和训练没有整体的练习呢？笔者认为可以进行单元整组观照下的课堂练习设计。 单元整组观照下的课堂练习就是以语文教材中一组教材为基本练习单位，在紧扣学段目标、根据教材的语言特色、立足学情等基础上，整合优化进行整体课堂练习的一种教学构想。 现以人教版四上册第六组和四上册第六组第21课《搭石》为例，来谈谈单元整组观照下的课堂练习如何开展。 （一）“风梳万缕亭前柳”——基于目标形成练习内容 一组课文的练习，应该有一个练习总目标使每篇课文的练习有机、系统的融合起来，并在总目标的基础上去筛选核心练习内容。 1．弥补阅读目标，立足学生需要。四上册处在第二学段，课标第二学段阅读目标共有10条，但这些目标中并没有对自然段教学的明确要求。根据学生语言学习和能力发展的需要，我们普遍认为第二学段的自然段教学十分重要。它是介于词句教学和篇章教学的过渡环节，对学生概括能力的培养和表达能力的发展都很重要。 2．理解习作目标，明确写作要点。第二学段课标习作目标中有这样的描述“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”，这里的“见闻”、“想象”和“自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”，其实更多的也是学生观察捕捉到的画面，因而这一阶段的习作教学更多的应是让学生写好一个或几个画面。 3．细读整组教材，发现语言形式。四上册第六组教材编排了《搭石》、《跨越海峡的生命桥》、《卡罗纳》等5篇课文，还有一个语文园地。细读整组教材，你会发现五篇课文的自然段其实是由一个个画面组合而成的，而且运用了不同的语言形式。如《搭石》各个自然段运用了一系列的关联词语的承接式自然段来描写了摆搭石、换搭石、让搭石等画面，《跨越海峡的生命桥》运用了对比的表达方式来写“小钱静静地期待着骨髓”和“李博士抽取台湾青年的骨髓” 两个同一时间的不同画面。语文园地“习作”是看图作文，要求是对画面进行想象和具体描写。 根据以上学段整体目标和整组文本语言形式的思考，来确定四上册第六组单元整组的练习总目标，并筛选出组内单篇课文的课堂练习核心内容： 单元整组课堂练习 总目标 练习资源 单篇课堂练习 核心内容 学习自然段不同的写画面方法，并尝试运用。 《古诗两首》 读中想象诗句呈现的画面 《搭石》 用关联词有序表达的方法扩写画面 《跨越海峡的生命桥》 品读画面中的对比描写 《卡罗纳》 用人物言行、神情补写画面 《给予是快乐的》 抓住人物言行、神情说画面 语文园地·习作 用本组写画面的方法，想画面，写画面 （二）“立根原在语文中”——丰富形式运用最佳模式 语文是一门多姿多彩的学科，应该构建丰富的练习形式，恰当把握好每篇课文的练习时机，保证整