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RICH教学理念下的大学英语演讲教学模式初探 　　【摘要】随着素质教育的普及，演讲的重要性在大学英语课堂中逐渐得到提高，近年来，各大高校也都纷纷开设了演讲课程。但是，我国大学生英语演讲的整体水平有待提高，教学质量差强人意，因此，需要学校管理者、英语教师和学生多方面共同努力，创造一切条件提高英语演讲能力。本文以RICH教学理念为视角，对大学英语演讲教学模式进行分析，并提出参考性建议。 　　【关键词】素质教育 英语演讲 RICH教学理念 　　一、引言 　　随着经济全球化的日益加深，我国对外贸易逐步增多，社会和市场对于听说能力较强的英语专业人才的需求逐渐增多，演讲作为一种实用性较强的交际技能，对于高校毕业生的职业生涯发展起到重要作用。早在十八世纪中叶，雄辩术已成为欧美各大名牌院校的必修课程，到上世纪七八十年代，演讲学成为美国炙手可热的新兴学科。较之国外，我国对于英语演讲的重视程度相对较低，演讲教学模式的探索起步较晚，目前很多大学英语教学功利性较强，并没有注重学生演讲能力的培养和提升，课堂教学过程中学生语言输出欠缺，师生互动也只是简单的“教师提问，学生回答”，这种单一的教学模式使得教师无从检验学生是否已经完全吸收消化课程信息，导致学生语言交际能力低下，从而无法实现英语学习的全面发展。直到2008年左右，高校才开始逐渐开设英语演讲课程，但是仍然存在教学质量参差不齐，课程设置不合理，评价方式单一等问题，探索科学高效的大学英语演讲教学模式势在必行。RICH教学理念是浙江师范大学英语教师于1998年提出的课程实践项目名称，RICH是四个英语专有名词的缩写，即Research-Based Learning（研究性学习），Integrated Curriculum（整合性课程），Community Learning（群体学习）和Humanistic Outcomes（人文素质的全面发展）。该教学模式反映了现代化教育理念，能够在教学中突出学生的主体地位。 　　二、我国大学英语演讲教学现状分析 　　首先，我国大学英语演讲教学课程设计的合理性和科学性有待进一步完善。演讲课程有别于大学英语精读课程，应该更多侧重语言的输出，而目前教学中教师仍然延续了传统英语教学的授课模式，多以“满堂灌”和“填鸭式”为主，教师掌控课堂的时间超过60%，甚至80%，学生进行口语表达的机会较少。 　　其次，学生对于演讲课程不重视，师资力量相对匮乏。我国大学英语的演讲课程是受兴起的各大演讲比赛影响而发展起来的，因此学生对于演讲课程的定位还处于参加英语竞赛上，对于一些没有比赛想法学生来说，他们认为英语演讲课是可有可无的，还没有将演讲放在提高综合交际能力的重视高度上。同时，担任英语演讲课程的教师一般以参加或指导过英语竞赛的老师为主，但是只有参加竞赛的经验对于教学来说是远远不够的，学校管理者还应提高对演讲课程的重视，严格制定教学内容和进度，并对任课教师进行定期的培训。 　　三、RICH教学理念下大学英语演讲教学模式 　　针对以上问题和现状，下面，本章就RICH教学理念对大学英语演讲教学提出以下建议。 　　1.教师应指导学生提高语言的输出量。RICH理念Humanistic Outcomes（人文素质的全面发展）中的观点认为，语言学习不能仅仅依靠输入，所有的listening in 都是为了speaking out 做准备。语言的真实目的就是为了交际，因此教师要改变“一言堂”的教学方法，在课堂上为学生提供更多语言输出的机会。比如，可以为演讲课设置一个主题，可以是China in 20 years， Smile and the world smiles with you， The effect of TV advertising， A good beginning is half of battle等。然后让学生根据主题发表看法，或者组织小型的演讲或辩论比赛，不仅能提高学生对于英语学习的兴趣，还能在潜移默化中提高口语表达能力。 　　2.以小组为单位进行合作式学习。RICH理论Community Learning（群体学习）中的观点认为，小组合作学习能够在一定程度上提高学习兴趣和效率。对于演讲课程来说同样不例外，英语交际能力的提高需要学生间互为学习伙伴，教师可以以2-4人为单位，将全班同学分为几个小组，为其提供更多的情景和机会去运用所学的语言知识。 　　3.综合性评价是英语演讲教学的重要保障。英语演讲课程能够在很大程度上提升学生的语言交际和运用能力，充分发挥学习的主观能动性，在此过程中，教师的评价和反馈十分重要，教师要及时对学生的演讲内容、技巧和语言流畅性进行评价，如果学生怯场或表现不佳也不宜严厉批评，避免打击学生的积极性，而是应该温和的鼓励其再接再厉，帮助学