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外文文献翻译2016届 译文：用视觉映射来提高学习和批判性思维的能力学生姓名 钱佳丽 学 号 院 系 数理信息学院 专 业 物理学 指导教师 俞立先完成日期 2015年12月30日原文出处：圣地亚哥博士在美波多黎各大学视光学院教授间。用视觉映射来提高学习和批判性思维的能力。[J]视光教育，36号，3号/2011号。用视觉映射来提高学习和批判性思维的能力赫克托.圣地亚哥，OD，博士，faao摘要：视觉映射允许学习者明确地探索、分析、综合和分享想法。本文综述了映射工具适合头脑风暴和想象的思维过程（思维导图），探索知识结构（概念图），发展的前提，围绕一个论点反论据和结论（参数图），探索学习者自身思维过程（?思维地图），寻找变量之间的相互关系（一般系统思维）开发的仿真模型（系统动力学）。文中还介绍了这些工具的有效性的证据，在促进回忆、理解和一般的批判性思维技能。关键词：批判性思维，记忆，理解，视觉映射，思维地图，概念图，思维图，系统思考，系统动力学。背景：批判性思维可以追溯到2000多年来西方文明的诞生。苏格拉底的名言“混混噩噩的生活不值得过”包含了人类生活中批判性思维的终极价值。柏拉图对话集中体现的不仅是一种方法，但也仍然是与我们的时间相关的生活方式。1批判性思维技能通过分析、综合、演绎、解释、评价、概括、抽象、应用、对比、对照等方法对信息进行处理。2像常识这种批判性思维能力不是很普遍。研究表明，70%的高中毕业生缺乏，只有28%的四年大学毕业生具有良好的技能。然而，它被认为是对人力资源的支持的最重要的资产。3在全球范围内，许多大学的教育工作者使用的讲座形式辅以幻灯片作为主要的讲演方法。一代以上的学生已经遭受了“死亡的幻灯片”，这一词用来描述混乱幻灯片，往往与无关的装饰，导致学生的无聊和没有意义的学习。4,5虽然这些报告可以被提高，但是这些传统方法有一个固有的限制。讲座和文本幻灯片是不可避免的线性表示，隐藏的概念之间的丰富的相互关系。正如戴维斯解释道：“这是矛盾的，通常的结果在不那么有意义的学习，而不是更多。它的结果是线性的，而不是连接，真正的理解产生了……它也促进了缺乏关键约定对发展有意义的理解……为了满足评价要求，学生开始依靠记忆技巧和死记硬背，没有有意义的活动，以确保参与和学习，并最终通过变革性的学习周期的知识.”6戴维奥苏泊尔，一位教育心理学家，看到教育者的首要责任是有意义的学习材料的呈现方式，而不是一系列事实。他表示教育工作者必须找到程序，使学习者将新的知识融入他们的认知结构。他提出了视觉映射作为一种卓越的工具去促进有意义的学习。7他对有意义的学习的看法已经被专家组织研究并且与初学者相比，“物理，数学和历史等领域的研究也表明，专家首先寻求对发展问题的理解，这往往涉及到在核心概念或大的想法，如牛顿的物理定律在物理方面的思考。初学者的知识是不太可能围绕大的想法；他们更容易通过寻找合适的公式，适当的答案去解决适合日常直觉的问题。”8马扎诺完成了一项关于能显著影响学生成绩的教学和策略研究的荟萃分析。非语言表述，问题线索和先进的图形组织者是在与那些有效的学习相关中间。9普林斯报告说，促进学生参与的活动，如思考自己的学习（元认知）和解决问题的明确的教学能提高学生的学习成果。10本文回顾了视觉工具，可以提高学生的理解程度，有意义学习和批判性思维技能。虽然大多数工具都收到学校有效性的实验验证，但是在本科生，研究生和医学教育中视光教育的使用仍旧非常有限。11希望本文将刺激进一步的验光业研究，在我们的学校和大学中实验和实施。想象思维的过程：思维导图思维导图是文本内容的图形化表示形式。它已经提出了一个技术攻关和总结信息以及研究方法。托尼巴赞是思维导图的创始人和主要支持者。12他认为典型的笔记是线性的，而思想是一个相互关联的网络。此外，注意强调语言组件（左大脑的过程）而忽视意象（右脑的过程）。他认为思维导图进入自然的非线性思维过程。他还认为思维导图通过同时使用左脑和右脑能力来增强学习。麦克莱恩提出在视光教育中思维导图的使用。特别是，她建议学生在演讲开始时给一个骨骼地图（在空白条件下），学生会被要求来填补空白，因为他们听了讲座，她表示，思维地图将允许教师留下任务，让学生增加他们的个人想法的主题，提高理解力。11Paykoc等人在头脑风暴课程的变化过程中，描述了教师成功运用思维地图。该地图被投射到该组，并在思维地图上反映了讨论的进展。13思想地图的建设遵循特定的指导方针。12地图本身是一个有机的外观，类似于一个树干，树枝树干周围小树枝从主干生长。（图1）地图是在页面中心（景观模式）的核心思想开始的。得出了树枝，开始在页面的右上角，顺时针方向。分支包含关键词是主题副标题。在这些大的分支中，有越来越小的分支，详细的信息。