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三角形面积 教学内容：青岛版小学数学五年级上册第81--83页 信息窗2第1课时（红点和绿点） 教学目标 1. 经历探索三角形计算公式的推导过程，理解并掌握三角形的面积计算公式，并能正确运用这一公式计算三角形的面积。 2．进一步体会“转化”这一数学思想的价值，培养和发展推理能力和应用已有知识解决新问题的能力，发展空间观念。 3．能运用三角形的面积计算公式解决简单的实际问题，在解决问题的过程中，感受数学和实际生活的密切联系，体会学数学、用数学的乐趣。 4.在自主探究和合作交流的过程中，懂得合理的表述与认真的倾听，培养人际交往能力与合作意识。 教学重点：理解掌握三角形面积计算公式。 预设：与三角形的底和高有关， 如果此处学生回答不出来，教师可适当引导，发现规律。 那我们继续探究，三角形的面积和它的底和高到底存在怎样的关系。 2．回顾平行四边形的面积推导过程。 谈话：前两天，我们是如何来推导平行四边形的面积公式的？对我们有什么启发吗？ 通过学生回顾平行四边形转化为长方形从而推导出面积公式，让学生回想起“转化”的思想方法。 教师引导：我们通过画、剪、拼的方法，将平行四边形转化成长方形，推导出了平行四边形的面积计算公式。 那么，我们能否将三角形转化成我们学过的某种图形，来推导出三角形面积的计算公式呢？ 3．小组合作探究 多媒体出示探究指导： 学生分小组进行合作探究。 教师巡视指导。 三、汇报交流，评价质疑。 1．汇报成果，边汇报边在展示台上演示。 谈话：哪个小组来展示一下你们的探究成果？ 预设：我们小组先是沿着三角形的高剪开，但是没有成功。后来我们就思考用两张完全一样的三角形纸片来摆，结果摆成了一个平行四边形。 教师随学生汇报，选择合适的三角形（锐角、直角、钝角）展示出来。假设这个小组用的是锐角三角形，展示如下。 谈话：祝贺你！同学们有没有注意到，他在叙述的时候用到了“完全一样”，如果不完全一样呢？会是什么结果？ 预设：如果两个三角形不完全一样，就不能拼出平行四边形。 2.其他小组继续汇报另外类型的三角形 预设：我们小组用两个完全一样的直角三角形，拼成了一个长方形。 预设：我们小组用两个完全一样的直角三角形，拼成了一个平行四边形。 师展示： 师引导谈话：其实长方形是一种特殊的平行四边形。 预设：我们小组用两个完全一样的钝角三角形，拼成了一个平行四边形。 师展示： 3.形成结论 师生共同结论：两个完全一样的三角形，无论是锐角、直角还是钝角三角形，都可以拼成一个平行四边形。 四、抽象概括，总结提升。 1．概括三角形和拼成的平行四边形的关系 提问：思考下面三个问题： （1）每个三角形的面积和拼成的平行四边形的面积有什么关系？ （2）每个三角形的底和高和拼成的平行四边形的底和高有什么关系？ 为了方便学生思考，出示多媒体课件如下： 预设：（1）每个三角形的面积是拼成的平行四边形的面积的一半。 （2）拼成的平行四边形的底等于三角形的底。 （3） 拼成的平行四边形的高等于三角形的高。 回答时，先不出示红色答案，让学生先思考，然后选择其中一组三角形，在屏幕前边比划边回答，等到三组三角形都回答完毕，教师再出示红色答案。 2．得出面积公式 谈话：现在你能得出三角形的面积公式了吗？ 预设：因为每个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半。所以，三角形的面积=平行四边形面积÷2=底×高÷2。 随回答板书。 追问：为什么要“除以2”呢？（达到强化理解推导过程的目的） 谈话：如果用S表示三角形面积，用a和h分别表示三角形的底和高，那么三角形的面积公式还可以表示成什么？ 预设：S=ah÷2（板书） 请同学们把公式写在课本83页上面。 3.提升再思考。 提问：刚才我们是用两个完全一样的三角形拼成平行四边形。如果只用一个三角形，你能通过割补或折叠的方法转化成我们学过的平面图形吗？ 学生思考探究，汇报展示： 割补的方法一般有以下几种： 拼成的平行四边形的底等于三角形的底，高等于三角形高的一半。三角形的面积 = 底 ×（高 ÷ 2）?????? = 底 × 高 ÷ 2 拼成的长方形的底等于三角形的底，高等于三角形高的一半。三角形的面积 = 底 ×（高 ÷ 2）?????? = 底 × 高 ÷ 2 拼成的长方形的高等于三角形的高，底等于三角形底的一半。三角形的面积＝长方形的面积????? ＝（底÷2）×高????? ＝底 × 高 ÷ 2折叠的方法： 折出的长方形面积是三角形面积的一半，长和宽也分别是三角形底和高的一半。三角形的面积 = 长方形的面积×2?????? =（底÷2×高÷2）×2?????? = 底×高÷2 本题既照应了开头的情境图，使课堂前后呼应，融会贯通成一个有机的整体，又培养了学生解决实际问题的能力，同时感受