估算教学中几点困惑与做法.docVIP

估算教学中的几点困惑与做法： 一、估算的意义： 估算是学生应该具有的一种重要的计算技能，具有重要的应用价值。一方面数学计算时的快速运算、判断的需要；另一方面估算形成的“数感”对计算能力、问题解决能力以及对数量关系进行合情合理的判断和推理能力有着重要作用。因此，估算教学对于学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们观察、处理、解决实际问题的能力，具有十分重要的价值。 二、估算教学中的困惑 困惑1：要不要教写算式 例如：在义务教材小学二年级上册有这样一个例题：大意是让学生估一估小明的妈妈带100元钱去商店买下列东西够不够，一个热水瓶28元，一个水壶43元，6个杯子24元。因为在一年级上、下册教材的相关内容中，只是对学生进行估计和估算的渗透，而在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容，但还没有出现约等号。因此这里的算式该怎么教，如果不教，在试卷中又出现了这样的试题怎么办？ 教材中只呈现了两种估算策略，1、用连减的方法先估算出100-28大约得70，再估算出70-43大约得30，从而判断用剩下的钱买水杯还够，两步计算中都运用了估算。 2、先用加法估算出28+43大约得70，再口算出大约还剩30元，从而得出买水杯还够的结论，第一步计算运用了估算，第二步是精确计算。由于每个个体的思维方式和思维水平不同，所采取的估算策略也是不同的， 但在实际的教学中，学生往往是计算精确的结果，也就是采用28+34+24=98，从而判断出带100元够了。 困惑2：教材中没有出现约等号，这里可不可以教？ 教师用书中说：这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容，但还没有出现约等号。如果进行算式教学，不教约等号，就只能写“大约是”几个字，是不是有点麻烦？ 三、我们在教学中对估算的几点做法： 1、一年级开始对学生进行数的估计的培养。如：让学生先对10根小棒有一个印象，再让学生猜老师手中大约有多少根，初步的渗透凑整和四舍五入。 2、二年级由于出现了估算的教学，因此我们在教学中先让学生说一说什么时候要用到估算，来培养学生估算的意识。然后是让学生知道与现实联系教密切的情况下一般要估大，例如涉及旅游用车的问题，购物的问题、乘船的问题，等等。 3、计算方面的估算，在学生学完100以内的加法和减法以后，让学生笔算之前，先估一估结果，然后再去实际笔算。这样有利于减少计算的错误。 当然，我接触新课程仅有两年的时间，在这两年中，我对估算的教学还是粗浅的，以上仅仅是我个人在教学中的几点想法与做法，我想随着时间的推移，估算教学会越来越成熟。 内容摘要】培养学生的估算意识、估算能力以及灵活地选择合理的估算方法解决问题是《数学课程标准》提出的重要内容之一，落实到教学中就是要重视估算教学。老师们普遍反映估算“教师难教，学生难学”，“试题难出，正误难判”。估算教学存在着为估算而估算，学生学了估算用不起来的现象。针对此，本文提出教师要在把握估算本质的基础上，培养学生的估算意识，掌握一般的估算方法，在具体情境中灵活运用估算策略，经常性地组织学生解决多样化的估算题，使学生在学估算、用估算的过程中，心智得到发展，能力得到培养。 【关键词】 估算教学 困惑 思考 【正 文】 接触新课程已经有三年了，经过这几年的教学实践，笔者有点“害怕”估算教学。“教师难教，学生难学”，“试题难出，正误难判”这是我在估算教学中的困惑。学生也倍感尴尬“估算好难学啊！”“学估算没什么用处，只是老师让我们估就估。”“那么多估算方法到底哪个有用？”……估算教学与我们美好的期望相差甚远！在我们的课堂中，就曾走入这样的教学误区。 误区之一 算着估的估算 案例透视 三年级数学课外试卷中有这样一道题：爸爸抓一把黄豆，数一数是98粒，爸爸连续抓了3把，大约抓了多少粒？课后批改中，发现很多学生都是这样计算的： 98×3=294（粒） 294≈290 答：大约抓了290粒。 乍一看答案是对的，可是仔细一看他们的解题过程，又让我大吃一惊——他们怎么这样计算的呢？于是请了几位同学来了解情况，问：你是怎么想的？ “爸爸抓了一把是98粒，抓了3把，就是98×3=294，问题中有‘大约’就294≈290了。” 一连问了好几个同学，他们竟然都是这么想的。原来，学生心中的估算就是这样——先算再估。 我的思考： 从上面的案例中可以看出，同学们喜欢先精确计算出准确值，再求近似值，这是形式上的假估算，其本质仍是精确计算。这也反映了我们的学生估算意识薄弱，估算的意识并没有真正内化为学生的自觉行为。在长期的数学教学中，由于小学生接受较多的是精确计算的训练，形成了精确计算的思维定势，估算意识十分薄弱。 据调查分析学生对于估算意识的淡薄主要是因为：①没有充分认识到估算在实际生