主題班会设计实施的创新理念.doc

主题班会设计实施的创新理念 主题班会是培养学生自我教育、自我管理的沃土，是班主任应从“新形式主义”，假借活动之名，行灌输之实的形式主义。 以科学的理念指导班会的设计与实施过程，有助于我们旗帜鲜明地反对主题班会中的道德灌输。要从观念上彻底摈弃道德“灌输”，真正体现德育过程的主体性。道德的强制与灌输不仅有悖于德育过程的本质，导致学生对学校德育的拒斥与逆反心理，也极易导致学生人格的两面性。德育过程的主体是学生，只有调动学生对德育活动过程的兴趣，激发他们的内在动机才能使学校的德育过程成为外在价值引领与学生价值自我建构的统一，实现德育过程从他律到自律的实质性转变。 用科学的理念指导班会的设计与实施过程有主于我们研究学生态度改变和行为发生的内在机制。在主题班会的设计和实施中，如何激发学生的道德动机唤起学生们情感的共鸣是班主任需要优先关注的问题。在班级教育实践中班主任老师逐渐达成了这样的共识：通过主题班会对学生进行的思想品德教育，如果不能够充分激发学生的道德动机，使其通过亲身的体会产生强烈的情感共鸣，一切教育尝试都是徒劳，都是在“打冷铁”。主题班会如果不能切实改变学生的态度，就很难让学生心悦诚服的从内心去接受主题班会所要传达的观念。 主题班会的设计理念若要做内容分解和具体化，势必需要进一步聚焦问题。进一步关照教育过程的诸种要素，简言之，主体班会的设计理念集中体现在我们如何回应和体认德育是一个怎样的过程？如何看待活动的功能和影响机制？怎样看待学生态度和行为改变这三个现实的教育命题。 （一）怎样定位德育 怎样定位德育的问题，其实，主要是我们把德育看成是一个怎样的过程的具体问题。把德育看成事一个怎样的过程反映了我们对教育过程和学生教育中诸要素关系的理解。德育是一个显性教育为主的过程，还是更多需要倚重隐性教育的过程？德育是否可以仿照知识教学，即学科教学的模式，进行内容设置和方法的选择？德育在充分发挥教师主导作用的同时，为什么必须发挥学生的主体性？这些追问和反思构成了我们如何定位德育，把德育看成是怎样一个过程的基本理念。 (1)德育是一个隐性过程 我们都清楚，冰山水面上的部分体积很小，水面以下的部分却体积巨大，水上部分的体积和水下部分的体积之比竟然达到1：9。而我们观察冰山的 时候，却往往把注意力放在了水面的一小部分，认为这就是冰山的全部，恰恰忽略了作为主体的水下部分。用冰山来类比我们学校的德育十分贴切：我们可以把学校的德育分成显性的德育和隐性的德育。显性德育相当于冰山的水上部分，隐性德育相当于冰山的水下部分。显性的德育是以课程为载体广泛存在于各种学校和班级组织的活动中。我们学校里的思想品德课、少先队活动具有明确的德育目标和系统的设计安排。属于显性的德育。位于水下部分的隐性德育则是渗透在学科教学、师生交往、班级文化、校园环境中的潜在的教育影响。南京师范大学的鲁洁教授在《德育社会学》一书中把隐蔽课程分为课堂中隐蔽课程和校园中的隐蔽课程两类。隐性德育因为其形式及发生作用机制的特殊性，更容易让学生接受，更容易达到寓教于无形的效果。因此，也成为德育课程中的重要组成部分。 古诗中说：“细雨湿衣看不见鲜花落地听无声”，它给也从另一个角度诠释了隐性教育的。主题班会要达到预期的 效果，必须贯彻隐性德育的理念，班会和学科课程进行有极的融合。让主题班会常态化，真正使德育走出单向通道和强制灌输的窠臼，让德育变成 “湿衣细雨，” “落地鲜花”。 (2)德育是一个主体性过程 英语中有这样一句著名的教育格言：你可以把马牵到河边。但是，你不能强迫它饮水（You can lead a horse to water, but you can‘t make it drink.）它提示我们教育主体性的重要地位。前苏联也有这样一句教育谚语：“教育如果不调动学生的兴趣，就是在打冷铁。”要想避免主题班会成为“打冷铁”，就必须关注班会中发挥学生的主动性，让班会贴近班级的实际和学生现实的生活。增强主题班会的趣味性和感召力，让学生成为班会的主体，把班会还给学生。 (3)德育是一个情感过程 德育实践早已经无数次验证了这样的德育命题：道德是感染而成，绝不是教来的（Morals are not taught but caught!）德育必须触动学生的心灵，必须切入学生的 情感层面。但长期以来，我们的德育一直是一种倚重认知主导的教育。德育过程被理解为象知识传授一样，可以通过记忆、咏颂就可以简单完成的过程。我们在德育实践中，不仅需要转变教育理念，更需要不断创新学校德育的模式和方法，，切实提高学校德育的实效性。 案例：一杯咖啡和9000个螺丝 拧螺丝与喝咖啡似乎没有什么关系！但是，一次特殊的体验活动把它们联系在了一起。扬州某中学校门口有个麦当劳餐厅，学生们经常光顾