初三作文教学缺失性和其对策研究方案.docVIP

初三作文教学缺失性及其对策研究方案 初三语文教学的复习阶段，是初中语文整体教学过程的一个重要环节。在这个环节中，教师要帮助学生对学习内容进行系统的回顾和整理，强化、指导学生进行语文技能的有效训练，使学生的语文知识、语文能力得到巩固和发展，并促进语文综合素养的提升；特别是这个重要的环节，需要直面中考，直接事关三年学业的总结性评价。因而，反思这个环节中的问题，就很有必要。目前，初三语文复习教学中存在着不尽人意的问题。从语文教学的五大板块和考试评价的角度来看，这些问题主要有： 1、语文基础知识的复习教学停留在识记层面的多，上升到理解、运用的层面少。 2、阅读理解忽视“解文”，重视“解题”。阅读教学贪量多，求质少；而且，常常有教师琐碎讲解取代学生自主阅读和独特体验。 3、综合性学习、口语交际、名著阅读等复习随意性多，计划性少；真正有效的学习活动和阅读指导开展不够，依然埋在题海里苦不堪言。 尤其需要指出的是作文教学存在的问题。就现状而言，初三写作复习教学有很多缺失的内容，老师的教学存在明显的参差高低，学生写作能力的真正提高也颇为有限。而写作在语文学习和测试中都有着举足轻重的意义。重视这个问题，具有深远的语文教学的战略意义，也具有促进学生语文综合能力和素养提升的长远意义。尽管语文教学内容千头万绪、包罗万象，但是抓住作文教学这个重要内容，就是抓住了有综合意义的关键所在， 下面，就初三作文复习教学的缺失性及其对策研究，提出我们的方案。 一、现状分析：初三作文教学缺失了什么？ 审视初三作文教学的现状，坦率一点说，是很不尽人意的。这里面有纠缠着错综复杂的社会原因和教学因素。我们有时会面临一种无奈和无助。但是，如果把目光聚焦在教师的教学理念、行为和教学评价上，我们认为，初三作文教学的以下缺失方面，可以引发我们自身的反思。 1、正确理念和正常心态的缺失。 《语文课程标准》里提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”然而到了初三复习阶段，由于急功近利思想的左右，学生语文素养的形成与发展的要求常悄然退席，以至于有些课堂出现了以下几种状况： （1）不积极引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”，只感兴趣“力求有创意地表达”（《语文课程标准》，以下同）。 （2）不注重引导学生“感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，而热衷于让学生模仿范文，熟记能赢得高分的写作套路。 （3）不研究能切实提高学生写作能力的办法，而只在各类题型应对上下功夫。 （4）教师自身缺少写作实践经验，便不懂得对学生写作兴趣、才华的激发、认可、保护、欣赏和鼓励，不能循循善诱、不厌不倦地耐心引导，等等。 以上情况都在某种层面上制约了初三学生写作素养的真正提高。 2、有效训练和有效指导的缺失。 从实践层面看，初三作文复习教学目前存在的较突出的问题是： （1）缺少足够的重视，常因其他内容的复习挤占了写作教学的时间。 （2）没有系统性、计划性，跟着大大小小考试跑。考题考什么，作文就教什么。 （3）重练习，轻讲评，一味忙于灌输学生怎么写，而缺少示范性、针对性的点拨，缺少以面批等方式对个别学生的写作引导。 （4）各校备课组对于作文复习教学的研究也不够充分，等等。 如此教学的现状，反映在学生写作中，就自然显出了初中毕业生的写作水平尚不尽如人意的一面。 3、教师的科学评价标准和合理阅卷把握的缺失。 教师对中考作文阅卷标准的把握，无疑会对日常作文教学产生影响。从这个角度看，也有制约教学的缺失性因素。 （1）对评分标准的“执行力”不够。 目前的作文参考答案与评分标准中一般都会附设一个具有一定科学性的评分量表，比较适宜于平时作文教学中对学生作文的评价。在真正的作文考试中，由于要避免学生套作和抄袭，一般作文题都会有一定的限制性，因此，阅卷教师往往在是否跑题上作出准确判断，而在实际的评分过程中不会使用评分量表。 （2）阅卷教师的心态不一，眼光不同，甚至水准不同。 不少教师对阅卷标准把握不准，对文章优劣的判定水平也良莠不齐，有时会出现或怕担责任，打保险分，使文质兼美的精品遭埋没；或略读头尾，打印象分，使颇具匠心的佳作蒙草菅；或仅凭好恶，打偏私分，使不合口味的文章受冷落，或脱离实际，打苛责分，使略带瑕疵的好文被降格等现象，以至影响到日常的作文教学。 从现状中我们不难看出：教学理念的落后与急功近利的思想对学生学做人与学作文都不利，师生在中考复习中往往过多地关注考场作文的写作，故意与阅卷教师斗法，却不能真正提高学生的写作水平。随意盲目的教学行为也易带来学生学习写作的不良习惯。而教师在阅卷中对评分标准的把握不到位更可能造成对考试信度的直接影响，以至给学生个人成长和社会对教育的信任带来一定的损失。 二、应对策略：如何弥补初三作文教学的缺失？ 我们认为目前当