第六章认知主义学习理论重点.pptVIP

第六章 认知学习理论 第一节 早期的认知学习理论 第二节 认知结构学习理论 第三节 认知同化学习理论 第四节 学习的信息加工论 认知学习理论的基本观点 认知学习理论关注人类学习过程中不能观察到的内部心理过程。 1、人是学习的主体，学习的发生是学生积极地认知，是主动的。 学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，学习是由心理 推断引起的心理结构的变化构成的； 2、对学习过程和学生内心活动很重视。 3、人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的。 4、新知识的学习是在原有知识的基础上进行的； 认知学习理论的发展 认知学习理论的早期代表有格式塔学派和托尔曼，其后朝着两个方向发展： 一个是新结构主义（认知结构理论）：如皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔以及个人建构主义； 另一个是认知主义（信息加工的学习理论）：如西蒙、安德森和加涅等。 2、学习的实质是在主体内部构造完形 学习在于发生一种完形的组织，并非各部分间的联结。学习的过程就是一个不断地构建完形的过程。 （二）经典实验---迷宫实验 （三）基本观点 1、学习是有目的的，是期待的获得，而不是盲目的。 期待：指个体根据已有经验而建立起来的一种内部准备状态，是一种通过学习而形成的关于目标的认知观念。 学习就是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果的期待，完全是认知性的，而不是盲目的。 2、学习是对“符号—完形”的认知。 托尔曼用“符号”这一术语来表示有机体对周围环境的认识，问关于对目标及到达目标的手段和途径的意义的认知则是对符号意义的认知，所谓学习也就是习得符号及其意义。 认知地图指在过去经验的基础上产生于头脑中的某些类似于一张地图的模型。 学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。 4、外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化 也会出现学习。 三、早期认知学习理论的启示 1、学习顿悟说强调学习的认知过程研究，并重视学习者的主观能 动性和目的性，反对机械的、盲目的学习观点，对指导教学实践 有重要参考价值。 2、按照学习顿悟说的观点，教师需以帮助学生理解知识为主， 而不是要求学生盲目地、单纯地联系或重复。 3、期待是学习动机的一个构成因素，教师首先应让学生明确学习 目的、任务和具体要求，时期对未来的学习结果参数一种积极的 期待。 4、认知地图就是现代认知学所说的认知结构，形成学生良好的认 知结构是教育的关键和核心。在教学中，我们应该注意加强对学 生良好的认知地图的构建。 主要内容 一、学习的信息加工过程 二、学习的条件 三、信息加工理论的简评 二、学习的条件 （一）内部条件与外部条件 1、内部条件 学习者本身在学习前就具有的最初的能力、经验或已 有的知识。 2、外部条件 独立于学习者之外存在的，如教学环境、教学时提供 的信息、教学媒体及其他因素。 （二）五种学习类型所需的内外学习条件 4、分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别。 教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。 教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是四边形的一种，它们关系如下图。当不符合平行四边形特定规定的四边形，暂称为其他的四边形。 5、将平行四边形知识放进知识系统。 四边形 平行四边形 其他四边形 四、奥苏贝尔认知同化学习理论简评 （一）贡献： 1、澄清了长期以来对传统讲授教学和接受学习的偏见； 2、提出的“先行组织者策略”对改进课堂教学设计、提高教学效果有重要的实用价值； （二）局限： 1、偏重学生对知识的掌握，而对学生能力，尤其是创造力,的培养重视不够。 2、过于强调讲授教学和接受学习的作用，没有给予发现学习应有的重视； 行为主义学习理论 经典条件作用论 联结主义理论 操作性条件作用论 社会学习理论 早期的认知学习理论 德国的格式塔学派 托尔曼的认知目说 认知学习理论 认知结构学习理论 布鲁纳的认知结构说 奥苏贝尔的认知同化说 信息加工学习理论：加涅 建构主义学习理论 人本主义学习理论 学习理论的发展 第四节 学习的信息加工理论 加涅（1916—? ）是美国加利福尼亚大学教授，被公认为当今美国第一流的教育心理学家和学习实验心理学家。他的理论代表现代认知派学习观的一个新动向、新发展。加涅的主要著作有《学习的条件