从割裂走向对接小学语文课前预习和课堂教学高.PDF

从割裂走向对接 小学语文课前预习和课堂教学高效对接的探索 @沈 君 预 习是 学好语 文 关键 的第 一 友 的 ? 习设计 步 ，是求知过程 的一个 良好 的开端 。 9．为什么 说树 叶走 向泥土 是 不 同的教学 内容 ，预 习的要求 但是在调查研究 中我们发现 ， 目前 一 种别有深意的仪式?深意又是什 和要点是各有侧重 的 ，就文体 内容 课 前 预 习 的现状 主要 存在 三大 问 ／z,? 而言 ，我们提炼 的预 习要点如下表 。 题 ：一是没有预习；二是有预习但没 lO．第七段 的第一句 为什么要 (三 )环节 ：预 习设计和课堂设 检查 ；三是预 习与课堂脱节 。这其 这样 比喻? 计相呼应 中，尤 以预 习和课堂脱节最为严重 。 11．为什么说 “波光 明灭 ，泡 沫 当预 习和课堂作为一个有机整 我们认为 ，高效课堂 的打造 ，课前预 聚散 ，唯有你依然如 旧”? 体纳人我们 的设计视野 时 ，这两者 习和课堂教学 的对接是一个重大 的 12．“走 出 门 ，就与微风撞 了个 的统筹兼顾 、前后 呼应就成 了我们 突破 口和节骨 眼 。 满怀 。”作者为什么这样写? 思考设计环节 的一种重要 的思维模 一 、 交互 ：课前预 习和课堂教学 从表面上看 ，问题很 多也很杂 ， 式 。譬如 ：教学重 点 、难 点 、特 点 、亮 的宏观对接 似乎没有什么头绪 。但是经过梳理 ， 点之 间的前后 呼应 、各就其位 ；预 习 课前预习和课堂教学 的高效~-,j- 我们不难发现 ，这些 问题 的实质就 方法和课堂学 习方法 的逻辑承接和 接 ，首先体现在宏观 的、整体 的设计 是 “课文用 了什么表达手法?这样 的 循环递进等 。 层面上 。要实现两者 的高效对接 ，就 表达有什么好处 ?”根据学情梳理和 如 ：《丰碑》是五年级下册 的选 必须 充分认识两者各 自的地位 、功 分析 ，这堂课 的支架设计就转化为 学课文 。初读课文 ，我们感到文本短 能 ，并实现相互之 间的有效沟通 。 这样两大板块 ： 小 、感人 ，教学不难 。但深入研读教 (一 )学情 ：预 习设计转化为课 第一 ，奇特 的想象 ：作者为什么 材 ，我们发现课文 “亮点 ”很 多 ，人文 堂设计 把 “山中看景 ”说成 “山中访友 ”? 性和工具性都非常 明显 。教学如果 预习 《山中访友》时 ，学生提 出 第二 ，诗意的表达 ：这些 “景 ”通 不能让学生人情入境 ，可 以说是失 了 14个 问题 ： 过 怎样 的语 言表达成 了 “友 ”? 败 的。但 同H-,J-，212具性也突 出，如 “愣 1．为 什么作者 在第 四段 中说 (二 )内容 ：课堂设计转化为 预 了一下 ”和 “愣住 了”“严 峻 的考验 ” “自己”仿佛是一棵树? 文体 预 习 要 点 2．课文第 四段第 3句话用 的是 记 1． 什 么人 ? 发 生 了什 么 事 ? 在 什 么 EH-间和 地 点 发 生 的 ? 运 用 事 什么手法? 叙 情 发 生 的 起 因 、经 过 、结 果 的 方 法 概 括 课 文 主