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小组评价提升综合素质评价的效能 一、案例背景 综合素质评价是贯彻国家的教育方针，全面实施素质教育的基本要求。随着经济发展和社会的进步，人们对人才的综合素质的重视程度越来越高。全面推进素质教育，造就高素质的人才，就成为了时代的需要、形势的需求。我们教育工作者要随着素质教育的不断深入、教育观念的不断更新，不断完善教育评价体系，这也是为贯彻落实党的十八大、十八届三中全会精神和教育规划纲要，促进学生全面发展、健康成长，加强对学生综合素质评价的实施的需要。 二、案例描述 我校自2008年开始实施以“二、二、七”教学模式为平台的小组合作型学习模式，各班学生按学情均衡分组，做到组间同质，组内异质，一般每个小组6个人，采取小组围坐的形式，分为高、中、低三个层次，即1、2号为高一层，3、4号为中一层，5、6号为低一层，1、2号为正、副组长，各组之间大体持平。教学中均以小组为单位进行各种评价，将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，这样才能使学生更关注合作学习的过程，有利于小组之间的公平竞争，也有利于小组内成员互补互助，对于学生的综合素质的提升更是发挥了举足轻重的作用，但这种小组围坐的方式也面临着许多问题需要解决。 宁某是我班一名学习小组长，聪明机智，乐观开朗，自七年级入学时，学习成绩优异，但其他各方面的表现却不太近人意，作为一名学习小组长，有实力去帮助组员解决疑难问题，但是，榜样的作用在他身上却体现的不够明显，责任心也不够强，因此，为使他成为一名合格的小组长，我利用我校的小组合作学习模式，充分发挥小组评价的优越性，以每年的综合素质评价为契机，不断引导其综合素质的提升。经过三个半学期的努力，宁某的各方面素质有了很大的提升，现在已经成长为一名合格的学习小组长了。现以宁某为例，简要谈一下我利用小组合作学习模式的评价机制来提升学生综合素质，优化综合素质评价方面的一些做法： 在小组合作学习模式下，为了让学生清楚的认识到自己的言行举止都是关乎到本组的荣誉，最终会影响到自己。我在班里积极展开小组量化评比，把学生的道德、健康、艺术素养等的平时表现以及成绩、宿舍内务、纪律、作业都纳入小组量化中，对于表现较好的同学奖励一定的积分，每节课一记录，每天一公示，每周一评比，奖励积分排名在前三的小组，排名在后三名的小组要给前三的小组买礼物。这样各个小组不论在哪个方面都能够做到积极认真，力争每周都能排名前三，整个班级的积极性也随之提高了。 宁某作为一名小组长，在七年级刚开学时，不能够很好的带领本组成员去积极表现，以争取更多的积分，不愿意去帮助组员，对于组里的事情却不大尽心。组员经常跟我抱怨宁某在组里不能很好的起到表率作用，不愿意给他们讲题，课上小组讨论时就只是告诉他们答案，而不领着他们讨论。因此，在开始的几周，他们组的量化排名始终在最后，任课老师对他的评价也不高。 几周下来，宁某也感受到了组员对他的不满，他的学习积极性也下降了不少。通过和他交流，我发现他其实也很希望自己成为一名合格的小组长，也很想让他们小组量化多得分，更想收到礼物，只是他不知道该怎样去做。 针对这一情况，我充分利用我班的小组量化评比规则，从积分上鼓励其增强责任心，提升其表率作用。 首先，抓每天上课前的课前准备。每节课上课前，各组比赛哪个组最先做好课前准备，第一的加分，最后的扣分。每节课前的这一分只要组员积极配合就很容易得，这样宁某在每个课间首先自己提前做好准备，然后及时提醒组员做课前准备，一天下来，就可以得5分左右，这可是一笔不少的收入，随着时间的推移，宁某及其小组的积极性都普遍提高了。 其次，鼓励组长给组员讲题。每个组长每给组员讲会一道题，就给组长加2分，这种加分的检验标准是必须要把题给组员讲明白，并且组员能够再把题给别人讲懂，只有这样组长才能够加分。这样，宁某为了多得分，他会追着组员问有没有不会的题，并追着给组员讲题，因此又得了不少的分。如果说开始只是为了得分才给组员讲题，那么时间长了就成为一种习惯了，也尝到了教别人的乐趣和益处了。同时他也明白了要教会别人知识，自己必须得先学会，不但自己要学会，而且还要把知识讲出来，讲给不会的人，在教别人的同时，他就会思考，用什么方法怎么讲就讲清了，这也是对自己所学知识的一个内化的过程。另外，同学不会这个问题，问题不在这个问题本身，而是因为与这个问题相关的基础知识学的不扎实，教会他这个问题，就要给他讲还要补充相关的基础知识，在教别人的同时，他不但对所学知识理解的更深入更透彻，他还复习巩固了旧知识。并且讲的多了，他的语言表达能力也随之提高了。还有，他还深刻体会到了《学习金字塔》的理论，转教别人，两周以后，知识保持率在90%，他去教别人，看上去费时间，可这点知识以后他就永远会了，省了大量的复习时间，一算帐就清楚，实际是省了时间。在教别