第四节教育一般概述.ppt

第四节 教育的一般概述 一、教育的概念 二、教育的基本要素 三、教育的本质 四、教育的功能 五、教育的基本形态 六、教育的基本途径 一、教育的概念 在西方，教育一词的英文为 “education”，法语为“éducation”，德语为“erziehung”。 三词都由拉丁文educare演变而来。 “educare”是名词，它是从动词“educěre”转换来的。“educěre”是由前缀“e”与词根“ducěre”合成的。前缀“e”有“出”的意思，词根“ducěre”有“引导”的意思，合起来即为“引出”。意思是借助一定的办法，把潜藏于儿童内心的东西（知识、智慧等）引导出来。 即“教育”的原意指“导出”、“引出”，即对人实行某种引导，或引导儿童的固有本质，使之完善发展。 （一）教育的词源 教育一词在中国最早见于《孟子?尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。( “君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于地，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”) 但20世纪前，人们很少把这两个字合起来作为一个词使用，所以这里的“教育”主要指“教”或“育”。 在我国古代思想家的教育论说中，与“教”相伴出现的字多为“学”。 （一）教育的词源 “教” “育” “学”的甲骨文写法 http://86/fy.asp “教”字的甲骨文写法是“ ”，它的左下方“ ”表示一个孩子，是教的对象；左上方的“ ”表示占卜活动，是教的内容；右下方的“ ”表示手，右上方的“ ”表示鞭子或棍子，是教的过程与手段。因此，合起来就表示承认手拿器械督促孩子学习的行为。 “学”的甲骨文写法是“ ”，金文写法是“ ”，左上方和右上方表示两只手，中间的“ ”表示占卜活动，中部的“ ”表示房间，即学习的地方，下部的“ ”表示孩子，合起来表示孩子在一所房子里学习有关的知识。 因此，从词源上看，教与学是统一的，是从不同的角度来描述同一种事物，同一种活动。比较这两个字的构成，可以说“教”字来源于“学”字，或者说“教”的概念是在“学”的概念的规定性中加上了又一层规定性。《尚书·兑命》曰“学学半”。孔颖达对此的解释是：“上学为教，音xiao（去声）；下学者，学习也。言教人乃是益己学之半也。” （一）教育的词源 “育”字的写法是“ ”，从女从倒子，表示妇女生小孩，本意是生育，引申为对受教育者的本身施加影响，它不是从子，而是从到子（ ），意指改其不善而为善之意。 把“教”和“育”两个字结合起来，可以理解为是上对下，成人对儿童的一种影响，其目的是使受教育者成善，手段是模仿。 按照东汉许慎《说文解字》的解释：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也” 根据北京师范大学教育系黄济教授的解释：大致象征着由教育者用手（ ）执教鞭（ ），向受教育者（ ）传授知识（ ）之意。 （一）教育的词源 “教育”一词逐渐被中国人认识、传播，并成为使用频繁的名词，与西方教育传入中国有关。 明清之际，来华的耶酥会士在为传教服务的宗旨下，翻译介绍了各种科学文化知识，同时也为中国带来了与传统的封建教育不同的西方新教育。这时期的传入，虽然数量很少，但已经激起了一部分人对新“教育”的兴趣。 甲午战争以后，借助日本这个媒介，中国真正开始大量引介西方教育思想、学说和理论著作。当时去日本留学的一些人开始翻译日文教育学书籍。由于日文中有“教育”和“教育学”一词，故翻译过来的有关“兴学”活动和理论就称为“教育”和“教育学”。 正是在我国最早创办的教育杂志《教育世界》以及教育著作的影响下，“教育”一词频繁出现，逐渐代替了原先使用的“教”和“学”的单音词。 （二）教育定义的方式 美国分析哲学家谢弗勒探讨了三种定义，即规定性定义（the Stipulative），描述性定义（the descriptive）和纲领性定义（the programmatic）。 所谓规定性定义就是作者所下（创制）的定义，其内涵在作者的某种话语情境中保持同一。也就是说，“不管其它人所用的‘教育’一词是什么意思，我所用的‘教育’一词就是这个意思”。 所谓描述性定义就是适当地描述被界说的对象或使用该术语的方法。实际上，词典就是试图罗列描述性定义。 所谓纲领性定义就是明确地或隐含地告诉人们，事物应该（should）怎样。 教育一词的纲领性定义，往往包含是（is）和应当（ought）两种成分，是描述性定义和规定性定义的混合。 [资料来源] 瞿葆奎主编：《教育学文集．教育与教育学》，人民教育出版社，1993年版，第31-37页。 （三）“教育”的日常用法 [案例] 陶行知与四块糖果 /questionhtml?fr=qrlcid