幼儿园探究式科学教育活动设计1.docVIP

幼儿园探究式科学教育活动的设计 福建师范大学教育学院 吴荔红 探究既是科学家的基本性格组成，也是儿童的天性。科学探究既是科学家们用以研究自然界并给予此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径，也是儿童用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。《幼儿园教育指导纲要》（试行）中强调幼儿园的科学教育要以科学探究为核心。科学探究是儿童学习科学的核心。儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必须的探究能力；同时，形成认识自然的基础——科学概念；进而培养探究世界的积极态度。儿童正是在此基础上形成了对周围世界的理解。幼儿园进行高质量的科学教育活动，应尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究过程与方法，体验发现的乐趣。所谓探究式的科学教育活动就是通过教师的引导，幼儿自主探究、发现科学现象的教育过程，是幼儿积极参与探究，发现神奇的科学现象，并象科学家一样亲历探究过程，发现结果的学习过程。探究式的科学教育活动设计应该把握好以下几个环节。 选择有利于“关键经验”的內容 学前儿童科学领域的关键经验是实现教育目标、要求和教育活动之间相互连接、转换的纽带和桥梁。确定了适宜的关键经验，才能保证通过教育活动实现教育目标与要求。因此，教师应选择对幼儿具有终生意义和价值的、幼儿乐学、能学的内容作为幼儿园科学教育的内容，引导幼儿探究身边熟悉的事物，用简单的事物引导幼儿进行深入的科学思考。如《吹泡泡》的活动中，教师主要让幼儿感知不同形状的工具吹出的泡泡总是圆的。《有趣的溶解》的活动中教师主要让幼儿感知各种物质的溶解现象。《神奇的筛子》活动中，教师主要让幼儿探究筛孔的大小与分离物大小之间的关系。《小铁珠滚起来》的活动中，教师主要让幼儿探索让球滚起来的方法。这些经验是幼儿科学领域的关键经验。那么什么样的经验是关键经验就成为幼儿教师关心的重要问题。刘占兰老师关于关键经验的划分对于教师是有指导意义的。教师在选择探究性内容时可以参考。 各年龄班幼儿的关键经验 小班 中班 大班 情感态度与价值观 有好奇心，能在老师的带领下积极参与探究活动，敢于动手操作；能在老师的鼓励支持下与同伴分享与交流自己的发现。关爱身边的动植物。 有好奇心和探究的积极性；能主动发起一些探究活动，重视自己收集到的事实和证据；乐于倾听和分享他人的观点；能进行一些简单的合作探究活动；关爱身边的动植物，做自己力所能及的环保活动。 有好奇心，乐于参与并能主动发起探究活动，能进行合作探究，乐于分享和交流自己的探究和发现。积极参与力所能及的关爱自然和生命、保护资源和环境的活动。 科学探究 乐于并敢于提出问题；能在老师的引导下进行大胆的猜想和细致的观察，能用简单形象的方式记录自己的发现，敢于用简单的语言表达自己的疑问和发现。 初步意识到通过探究能找到问题的答案或解决问题。 乐于并敢于提出问题，能围绕着简单的问题和探究的任务运用自己的已有经验进行猜想和假设；尝试运用观察和简单的实验方法解决问题，并用不同的简单易懂的方式进行记录；能初步得出自己的结论，敢于与同伴交流和分享。 知道通过探究能找到问题的答案或解决问题，懂得事实证据的重要。 能提出有探究意义的问题，充分调动自己的已有经验进行猜想和假设，尝试着制订简单的观察和实验方案，能搜集和用适宜的方式记录数据和事实，并在此基础上得出自己或小组的解释和结论，乐于与同伴分享交流探究的过程和结果，敢于对同伴或教师提出质疑。 生物 动物 喜欢观察并爱护动物，愿意饲养小动物，关注动物的生长变化。 饲养小动物，探究其外形特征、结构、功能及食性、繁殖、居住的环境，感知动物的生长变化过程，对小动物有亲近感。 主动饲养小动物、爱护小动物，珍惜生命。 感知动物的多样性，体会动物与人之间的依存关系，探究动物生存、生长及繁殖、繁衍方式。 植物 1、对植物的突出变化感兴趣，感知植物季节变化的典型特征。 2、爱护植物，在种植中感受植物的生长。 喜欢观察和种植活动，感知其生长中的渐变过程，再比较认识植物的多样性。 在对比观察和实验种植中，探究植物的生长条件。初步了解植物与人类的依存关系。 材料及其性质 喜欢摆弄玩具和材料，感知常见材料（沙、水、泥等）的突出特征。 1、运用多种感官探究材料的特性，比较几种常见材料的异同并进行分类。 2、观察了解材料在特定情况下发生的变化，通过简单实验等方法发现材料之间简单、直观的相互关系。 探究材料相互作用时的基本特点，以及改变外界条件（如加热、冷冻等）情况下材料发生的变化。初步了解材料与人类生活的作用。 天气／天气预报 喜欢观察天气，能感知天气的明显变化及其与自身的关系。 感知四季的明显特征，发现与之相关的天气现象（晴、阴、雨、雪等）。 感知四季对动植物生长变化及人们生活的影响，观察、发