《蝉》《贝壳》演示文稿1讲述.pptx

 一、学情估计 七年级的学生，还处于一个天真烂漫、活泼可爱的年龄段，他们对大自然中的万事万物仍然好奇不已。所以，学生要在老师的引领下去感知《蝉》和《贝壳》这两篇小短文的文意，应该是不难的。 首先，从学生阅读愿望来讲，是很乐观的，尤其是农村学生，对大自然中的花、鸟、蝉 、石、贝壳这些小东西是有一定认知的，甚至他们也感兴趣。再加上本身文本就直接用“蝉”、“贝壳”作为标题，这样简单而又有吸引力的题目就能抓住学生眼球，所以学生阅读的动机是不必担忧的。 其次，根据七年级学生已有的知识储备，字、词教学也不是问题，两篇短文只有《蝉》课文中的“聒聒”一词个别学生不能读准，所以读通课文是很容易的；从阅读方法上讲，通过前三个单元教师的指导阅读，最起码“快读、跳读”读书做到眼到、手到，学生是能完成的，所以，要读顺文章也是可以的。 但是，七年级的学生独立思考的能力还很薄弱，读书要真正的做到眼到、手到尤其是心到是很困难的，还有，在读课文时的圈、点、勾、画习惯也不是人人都有。另外，要让学生在语言文字上下功夫，去感悟文章的主题，理解作者的感情，也是很难的，老师要怎样去打开学生的思维，引领学生去获得知识的营养，除了要考虑学生而外，教材的认真专研是很重要的。 《蝉贝壳》教学设计 二、教材研习 《蝉》和《贝壳》是人教版七（上）第三单元的自读课文，单元主题是“体味人生，关爱生命”，基本要求是“整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图”，“提高朗读能力”。这两篇短文要写一只聒聒不休的蝉、一枚毫不起眼的贝壳，都蕴含着生命的意义，这是两位善于观察生活的作家用敏感的心灵去感受，才能觉察的。 《蝉》一文，通过对文本的解读，可以获悉，作者对蝉鸣是早已关注的，文章开篇“今年夏天，蝉鸣得早，杜鹃花还没零落”，我们可以读出作者对于夏天的到来，敏感的不是零落的杜鹃花，而是聒聒不休的蝉鸣，接着“一天，在树下拾得一只病蝉”试想，树下值得留意的东西只有一只病蝉吗？可见，作者是很在意鸣蝉的，作者拾一只病蝉的目的何在？蝉鸣使事忙的人“心烦”，读这几个词“竟”“何必”“只不过” 是有“烦”的意味的，作者要看个究竟，“那么小，却响彻一个夏天”，文章顺势用朋友的话诠释了蝉的生命意义。非常自然，水到渠成的便是作者由蝉的生命意义的理解上升到作为人就应该在有限生命中如蝉一样“好好活”，这个时候，也许读者对蝉的感情态度已经上升到“敬重”了，但是作者却用“宽恕”一词来传达了他对鸣蝉的真实的态度转变，这其中，不仅作者要对蝉有一个新的认识，作为学生更应该是要对生命有一个更深层次的理解。 《贝壳》一文，与《蝉》不同，它在表达上没有给读者带来情感上的落差，它是开门见山的直入主题，全篇语言温馨、柔和，表达含蓄，读起来如一叶小舟在涓涓小河中划过。 初读文章，字里行间都闪现着作者对这枚小小的贝壳的喜爱和珍视，如“坚硬”“精致”“艺术品”“宝贝”等，这些词语老师都应该让学生划出来揣摩的。不过，如果作者对“贝壳”的描写只是停留在喜欢、珍视的程度上，那这对于一个观察敏锐、感情细腻的作家来说是肤浅与不值的，于是再读文本，“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么的一丝不苟啊！”这是作者内心的触动，往往一个人在他内心受到很大震颤以后，会沉默、会思考、会由衷的感叹：“我们应用我们的能力来把我们能做的事做得更精致、更仔细、更加的一丝不苟”，作者的感情就在于此：人的一生，如果用一颗“固执而简单”的心去做好一件事，那应该在千年以后，是值得人去反复观望和把玩的。文章在这里就收尾了，但是留给读者的感觉如沐浴在阵阵的和风中，那样清爽，又那样的感动。 居于以上对学情的分析和对文本的解读，得有一套有效的教学策略。 三、教学策略 （ 一）、读 通过读来培养学生语感，这才能读而通、读而悟、读而思 （二）、引 教师要引导学生找文章的关键词、句、段，培养学生学会提炼文本核心信息 （三）、挖 教师设疑，学生独立思考，通过点拨，让学生思维打开，挖掘文本深意。 （四）、 写 学以致用，这才是要教的目的，让学生在写中消化知识，吸收营养，所以课堂片段作文的实战训练是必须的，这样才知道老师究竟是授之予鱼，还是授之予渔。 关于“先抑后扬”的写作手法，通过阅读《蝉》这篇课文，学生是很能明白的，但是，要感知在写作中运用的妙处，学生是很可能不会去悟的，所以教师得在现场口头叙述，通过对比，让学生感知，最后再用材料更进一步加强学生对这种写作手法的认识。?????　 以下是两则教学设计模式供参考 二、例文：《蝉》和《贝壳》 一、样本：《蝉》和《贝壳》 郭琼 又读 悟真情 初读 知文意 起点 1、学生自由大声的朗读课文，复述两篇短文的