成就小组合作秘诀.docVIP

成就小组合作的秘诀 小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一。信息技术学科有着天然的小组合作学习的优势。但在近几年的调研中，笔者发现不少信息技术教师无法将小组合作学习落到实处。究其原因，一是教师自身缺乏对小组合作学习意义的正确认识，二是教师缺乏对小组合作学习做法的科学指导，三是教师缺乏处理小组合作过程中不和谐事件的智慧。随着新程改革的不断深入，笔者也在积极探索解决上述问题的有效对策。那么，信息技术教师应如何正确认识小组合作学习、成就小组合作学习呢？ 一、科学认识小组合作学习 1、小组合作学习的理论基础及启示 小组合作学习的理论基础涉及多个领域，本文笔者仅选取其中四种对信息技术教师正确认识小组合作学习有帮助的理论加以阐述。 （1）社会互赖理论 约翰逊兄弟提出的社会互赖理论认为：社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，依次也决定着活动结构。积极互赖（合作）产生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习；消极互赖（竞争）通常产生反向互动，个体之间相互妨碍彼此取得成绩的努力；在没有互赖（个人努力）存在的情境下，会出现无互动现象，即个体之间没有相互影响，彼此独立作业。据此，约翰逊兄弟明确指出课堂中存在着合作、竞争与个人单干三种目标结构，并由此构成三种不同的教学情境。在合作的目标结构下，个人目标与群体目标一致，个人目标的实现取决于群体其他成员目标的实现，个人目标的实现与群体的合作相联系；在竞争目标结构下，个人目标的实现与群体目标的实现是负相关，若某一成员实现了自己的目标，其他成员就不能实现自己的目标；在个人单干目标结构下，个人目标的实现不影响他人目标的实现。社会互赖理论给予我们的启示是：为了共同的目标学习时，依靠团结的力量能把有着相关利益关系的人聚在一起。即学生帮助小组中其他成员学习不完全是从自身的利益出发考虑，而是因为他们相互关心并希望大家都获得成功。共同的目标和相互间的依赖可以为每个人增加动力。 （2）动机理论 动机理论主要研究学生活动的奖励或目标结构。道奇曾界定了三种目标结构：合作性结构、竞争性结构和个体性结构。合作性目标结构创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。因此，要达到他们个人的目标，小组成员必须帮助他们的成员做任何有助于小组成功的事，而且，更为重要的是要鼓励同伴去尽最大的努力。当学生们为了一个共同的目标而一起活动时，在合作性奖励结构下，他们学习的努力有助于同伴的成功。学生们在学习上会因此而相互鼓励，强化彼此在学业上的努力，并且能形成有利于学业成绩的规范。动机理论给予我们的启示是：课堂教学应建立起“利益共同体”的关系。这种共同体可以通过共同的学习目标、学习任务分工、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立。小组成员之间形成“荣辱与共”、“人人为我，我为人人”的关系。 （3）选择理论 哥拉斯的选择理论认为学校是满足学生需要的重要场所。学生在学校中，主要的需要是自尊和归属等。选择理论认为不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”，而是他“不愿学习”。选择理论给予我们的启示是：教学必须创造条件，满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习。 （4）教学工学理论 教学工学理论认为，影响课堂学习质量及心理气氛的因素主要有三个：任务结构、奖励结构和权威结构。其中，任务结构包括教学方式方法和教学组织形式。奖励结构一方面是指运用何种方式来强化学习行为的结果，一方面是指人际间奖励的互赖性。合作学习是合作的奖励结构，因为一个学生的成功同时可以帮助别人成功，合作学习利用这一正性的互赖关系来激发和维持学习活动。权威结构是指在课堂这一社会系统中，教师或学生控制教学活动的程度。在传统的教学体系中，通常是由教师个人以奖惩和分数来控制学生的学习及各种行为表现；合作学习则不同，它要求学生利用自己的内在动机及同伴的激励来控制自己的行为，去努力进行学习，最大程度地获得学习上的成功。教学工学理论给予我们的启示是：合作学习改变了课堂上的任务结构、奖励结构和权威结构——合作学习首先将任务结构中的教学方式方法从传统意义上师生之间的单向交流或双向交流，拓展为各教学动态因素之间的多向交流；其次，合作学习还将分组教学作为教学的基本组织形式确定下来，分组的观念一改以往能力分组中所强调的同质性，而是主张将小组成员按学业成绩、能力水平、个性特征、性别比例、家庭社会背景等因素进行合理搭配，形成一个微型的合作性异质学习团体；在奖励结构中，合作学习把以往表面上面向全体学生，实际上却鼓励人际竞争的奖励形式改变为面向小组全体成员的合作性奖励，而这种奖励结构的改变正是合作教学赖以提高学业成绩的关键因素。 上述的小组合作学习理论基础从多个角度揭示了小组合作学习成功实施的原因：小组有明确的目标，成员之间相互依赖，共同的目标和相互间的依赖可以为每个人增加动力；小