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教学设计模板 聚焦教学难点的 课题名称：《掌声》 姓名： 赵辉 工作单位： 唐山市丰润区常庄镇中心小学 学科年级： 语文、三年级 教材版本： 人教版 一、教学内容分析 《掌声》人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。 三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！ 二、教学目标 1．知识目标：学会本课生字新词； 2．能力目标：能正确、流利，有感情地朗读课文； 3．情感目标：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 三、学习者特征分析 通过平时的观察了解，本班学生基础参差不齐，大部分学生语文基础较差，识字量少，阅读的语感较差，朗读像嚼腊，无味无感情。因此在根据本课教材的特点和本班学生的实际情况出发，我首先训练学生过朗读这一关，得让他们先读顺、读通课文，才能更好引导他们以读促思，以读悟情。 四、教学策略选择与设计 以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。 ?以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。 五、教学重点及难点 教学重点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点： 通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。 六、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 一、导入 1、首先让我们来看一看，一个孩子她得到掌声后内心受到了怎样的触动，让我们一起来倾听一下她的心声！（课件出示英子的信） 2、孩子们，这掌声到底有着怎样的魔力，这个孩子又是怎样完成这次完美的蜕变的呢？这节课就让我们跟随《掌声》这一课走进主人公的生活。 3、请同学们伸出手来跟老师一起写课题，齐读课题。同学们，让声音传递我们的感情，读出掌声的热情。 4、请同学们打开课本117页，让我们去了解一下本文的主人公吧。 5、、出示自读提示，自读课文。 6、刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧 学生书空课题 齐读课题 学生根据自读提示自读课文 学生交流文章的主人公 由英子的信导入课文的学习，启疑激趣。 二、解决生字词语 （一）解决第一组词语：小儿麻痹症、落下残疾、姿势 1、师：英子从小就患上了—— 【屏幕出示】 小儿麻痹症 对小儿麻痹症你了解吗？那我们一起看看吧！ 2、英子就是因为得了这种病，所以腿脚—— 【屏幕出示】 落下残疾 注意“落”字，后面可以读轻声。 这里的“落”（lao），还能读什么音呢？能组个词吗？ 离开拼音了，谁敢领读啊？ 回到句子里了，谁敢试一试？ （二）、解决第二组词语：骤然间 热烈 持久【屏幕出示】 我们再来看下一组词语（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。 让这些词语再回到句子中，请一位同学来读。 【屏幕出示】 “就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” 生读。骤然间是什么意思呢？再找一名同学来读读。 （三）、【屏幕出示】从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。 下面这个句子比较难读，谁敢来试试？ 哪个字的读音需要注意？解决“似的、忧郁”的读音。 你给大家读一遍这个句子。 我们一起读一遍。 （生答） 指生读 阅读屏幕上出示的关于小儿麻痹症的资料。再读“小儿麻痹症