教与学主要矛盾.docVIP

教与学的主要矛盾，体现在教与学的针对性上。教与学的针对性，是教师教学艺术、水平、素质的重要表现。他是真对学生学习中存在的问题而言的。我们俗话说“教与学要对上口径’就是这个意思。教学的真对性越强，教学的盲目性就越小，教学质量也就必然越高。否则，必然反之。没有针对性的教学，也就谈不上教师的点拨作用，教师的主导作用也就显示不出来，学生必然就陷入题海之中。要减轻学生的负担，提高学习效率，就必然提高学习的针对性，就必须准确“诊断”出学生问题所在，然后“对症下药”。在这里，我将在自己数学教学中，使用错题本的一些做法及成效写出来，供大家参考。 错题本的有效利用 华洋外国语 徐文漪 摘 要：“错题”是数学学科教学中师生的共同教学难题；为防错、找错、改错而投入相当巨大的课内外学习时间和人力，似已成为教学的普遍性“负（担）”症候。本文以现代认知心理学为理论支撑，阐释了笔者在初中数学教学中以“‘错题’教学”为抓手进行减负增效的研究思考，呈现并说明了“‘错题’教学”的五大环节：教师指导学生作业讲评，在纠错中生生合作探求“元认知”；任务化的错因分析；个别辅导面析纠错；利用“纠错本”整理和规避易错知识点；考后纠错强化训练，坐实“纠错”。优化教与学的过程，达到“减负增效”的目的。 关键词： “‘错题’教学”　元认知　 优化教学过程　　改善学习方式 减负增效 学习就是对不知到知之的过程，但也是从不知到知之反复纠错的过程。我们只有从错误中学习，不断总结错误原因，才能进步。这样的道理大家都知道。但怎么做才能最高效呢？我是一名小学教师。审视小学数学学科教学，一个普通的教学行为不容忽视，即“题海战术”。教师通过大量、反复、机械的做题形式达到“高分”。这样“高分”数的背后，反而是一种时间浪费，学习效率地下，学生厌倦的现象。这样的现象让人深省。我们要反思自己，这样做的目的是什么？就是为了防错、找错、改错最后达到无错。对于那些学生已经这种 教学的策略 是提高学习效率的良方，是减轻学习负担的捷径， 具有实在的意义。而长年投入相当巨大的课内外学习时间和人力，似已成为教学的普遍性“负（担）”症候。“错误”是数学学科教学中师生的大敌，经过近年的教学实践研究，笔者认为：“纠错”的教与学的改造是数学学科实施减轻学生负担的必行之径。在“‘错题’教学”中改善教与学方式，在“‘错题’教学”中提升学生思维品质，对于数学学科的新课程执行和新课堂建设具有一定的可操作性。以下就“‘错题’教学”中如何培养学生的错题分析水平，如何在纠错过程中有效提高学习成绩、提升学习能力作一阐述。 一、观念：“‘错题’教学”的新课程意涵 （一）教会探究“元认知”，让学生脱离“题海” 现代认知心理学认为，“元认知”是主体的一种“对自我认知的认知”，它包含了元认知知识策略、元认知体验和元认知监控三种成分。如果个体元认知处于系统、自觉阶段，那么个体的学习就会走向精细、高效。元认知能力是个体学习能力高低的重要标志。“‘错题’教学”基于这样的教学假设：学生的元认知能力越强，学习中的错误就越容易被其自主自动地发现、改正、识记，并逐步减少出错率。 数学教学中，学生在练习或考试时往往犯同样的错误——这次错了，改正了，下次变换题型或仅仅变换数字，却又错了。产生这种情况的直接原因之一即学生缺乏“元认知”，他们在“订正”时未能理解自己出错的认知方面原因，没有从自己“错误”的认知发生过程去作反省的意识，即没有“究其出错原因”。 我们看到数学教学中，不注重元认知等学习能力训练和培育的后果表现为：大部分学生往往只在意分数，而忽略反思分数背后的个人学习方式；只在意将错题认真地纠正，而忽略分析错题背后自己知识或思维的漏洞；只在意将出错原因归结为“马虎”、“心慌”等简单的理由，而忽略出错背后的其它非智力因素。总之，只满足对答案“知其然”，却未及解题“其所以然”，只追求题目的对与错，而不探究这道题为什么对、为什么错。所以，学生往往“自觉地”陷入了“题海”，走入反复练习、重复不良思维的怪圈。 因此，“错题”的“元认知”教学，就是从学生思维着手，规避就错论错的教学；就是纠错中强化学法指导的教学；新课程下的“‘错题’教学”，是以“学会‘元认知’纠错”为抓手、以提高学习能力为表征与旨归的教学。 （二）制定“试卷分析”目标任务，改善学习行为 新课程实施中，指导学生确立“元认知”的学习观念，习得自主自动探究错题原因的学习方法，并非能一蹴而就、短期见效，它是一个漫长而艰难的教与学改善过程。教师在这个过程中必须着力引领，当好“指导者”。其中，“试卷分析”是需重新予以目标、任务定位的“‘错题’教学”的关键性环节。 普遍的现象是：每次考试试