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浅谈农村小学生口语交际能力的有效教学 蒙山县汉豪乡白竹中心小学 郭慧玲 口语交际是以培养听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力的实践活动。调查结果显示，农村学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。 一、小学生口语交际的要求 口语交际能力是语文素养中不可缺少的重要内容新的语文课程标准对低年级学生的“口语交际”在2001年新课程改革以来提出总的要求： （一）学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 （二）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 （三）听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 （四）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 （五）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 （六）有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 所以，对学生的口语交际能力的培养是教育的重中之重。我们应该认真贯彻新课程标准的理念，努力培养小学生的口语交际能力，增强他们今后适应社会的能力。 三、口语交际教学的改进措施 通过多年从事农村低年级教学的经验，我总结出现在学生的口语交际能力的现状不是很乐观。在口语交际训练课上，学生的口语语言还不够规范，好说话，但不完整，缺乏条理，用词不当，夹带方言土语，常有重复现象；很多学生羞于开口，上课仅充当听众，对别人的发言不敢提出质疑；课间交流时，有些学生不敢主动向老师反应情况，甚至有些学生连请假也要家长代劳等等情况层出不穷。作为教师，我们可以试着从以下几个方面进行改进： （一）凭借语文教材，加强口语交际训练 现有小学语文教材是融知识与趣味为一体的科学的读本，教师要重视运用教材的内容和形式，充分利用教材优势加强对学生的口语交际训练。例如：小学语文教材编排的说完整句子的训练，看图说话训练、等内容和形式。教师教学时，除了按照教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让学生学习人物之间是如何进行口语交际的。 另外，一年级教材中专门编排了9节“口语交际课”，其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己喜爱的动物等，这些都是学生进行口语训练的好内容和生动形式，教师利用这类教材对学生进行训练时，必须在自主的语言实践中来培养学生口语交际能力。 （二）在课堂教学中，加强口语交际训练 课堂教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在课堂教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。 1.朗读中加强口语交际能力训练 课堂上，学生在教师指导下正确的朗读课文、品析课文、感知课文，读中感悟真情，真正学会语言。通过反复朗读训练，自然提高口语表达能力。 2.在模仿例句中加强口语交际能力训练。 模仿是儿童的天性，也是学习的心理需要。口语训练时，教师提出例句，然后启发学生进行模仿着说。如，学习了例句：“祖国多么广大！”学生仿照这种句式说出了“春天多么美！”“老师多么关心我！”等，例句模仿训练要从易到难，随着识字量的增加逐步加大训练的难度。 3.在扩充词句中加强口语交际能力训练。 在教学中，教师引用一个词或简短的句子作为扩充点，让学生将词句扩充成比较具体、复杂的一句话。如，学了句子：“小白兔割草”。我引导学生把这句话说具体些：小白兔在哪儿割草？是怎么割草的？学生能说出：“小白兔在山坡上割草。”“小白兔弯着腰在山坡上割草。”等，词句扩充是为了让学生对词句的意义加深理解，借以扩展思路，并要求学生在理解其意义的基础上扩展词句，提高说话能力。 4.引导续说中加强口语交际能力训练。 采取“教师说上句，引导学生说下句”的续说方式，不仅能锻炼学生的口语表达能力，还可以培养学生的思维敏捷性和想象能力。如，老师说：“昨天大扫除时，同学们干得很认真。”学生接着话头往下说：“同学们有的洒水，有的擦玻璃，有的扫地，还有的……”学生在续说时，要展开合理的想象，做到语句通顺，符合情理，富有情趣。 5.在质疑解疑中加强口语交际训练。 质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。如一年级的《三只白鹤》，引导学生看图后让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。好的同学再把自己的意见在四人小组内提出，大家讨论修改。综合大家的意见后，小组内选一位擅长表演、口语表达能力较强的同学上台表演。同学们评议、评分。没有充分的交流、讨论是不可能获得真知的。因此，教师必须认真重视这个环节教学，培养学生口语交际能力。 6.在讨论争辩中加强口语交际训练。 根据儿童富有想象的特点，教师设计一些有一定