发展跳跃式思维，提升嫦学科的“估算”能力.PDF

-一 - 语文教学如何培养学生的创造性思维 发展跳跃式思维，提升嫦学科的估“算能力 山西省天镇县第四中学 赵雅静 河北省隆化县第二中学 孙桂杰 全 日制义务教育 《语文课程标准》 (实验稿)指出： 学“生是 数学来源于生活又应用于生活。我们在 日常生活和学习中经常 学习和发展的主体”，语文教学要注意培养学生 “主动探究、勇于 会碰到 “略小～、 “至多”、 最“低”、 “大约”、 “接近”、 创新精神”。因此 ，语文课程改革的灵魂就在于培养学生的创新能 “附近”、 之“间”等术语 ，这说明在实际生活中，许多问题要作 力。所谓创新 ，就是推陈出新，而创造性思维就是指人在创造过程 适当的估计 ，而后得到解决。因此，在数学教学中我们应重视思维 中的思维 ，通过创造思维，产生前所未有的思维成果。因而培养学 能力的培养。而估算能力的发展就实现了这一逻辑思维的突破，从 生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。语文课程改革为我 而达到思维能力的飞跃。 们在语文教学中培养学生的创造性思维提供了广阔的空间。那么语 一 、 计算中的估计 文教师如何挖掘学生的创新的潜能，培养创造性思维呢?下面谈几 现行的数学教材安排了一些内容丰富，形式新颖贴近教学内 点体会： 容，情趣性浓厚的思考题 ，计算时需要结合估计求解。例如①请在 一 、 激发好奇心和兴趣，培养创造欲 1，2，3，4，5，龟，7，8，9之间填上7个 “+”和1个 “×”，使其 创造力来 自于对理想和未来事业的追求，来 自于对事物或活动 和为100。 的入迷，来自于忘我的浓厚的兴趣。牛顿就是对苹果落地有着很强 ②在1，2，3；4，5，6，7，8，9ee插入加减号共3个，使其和 好奇心，产生浓厚的兴趣才发现万有引力定律。可见好奇心和兴趣 为lOO。通过这些问题的探讨，培养了估算能力又可以发展学生的演 是创造的内在动力。教师在教学过程中要善于抓住教学环节的一切 算思维。 机会，采取多种生动活泼的形式和措施，激发学生的好奇心 、创造 二、生活中的估计 欲和仓U造兴趣，点燃起他们创造的火花，有计划地在学生心灵中播 在 日常生活中，由于条件限制，人们常常无法进行精确的计算 下创造的种子，逐渐地培养他们的创造能力。如教学讲读课文 《愚 和判断，这时需要估算。如买菜、购物、要估算质量和价格；行车 公移山》时，学生会好奇地问，愚公带领全家人去移挡在 自己屋前 走路要估算时间等等。如：小明每天上学需骑 自行车约走半小时上 的两座大山，为什么不选择更好的方法… 搬家呢?这时，学生都 坡路 ，他走上坡路大约是6o米份 ，由此估计小明家离学校有多少 感到很新奇，疑问促使学生产生 了好奇心，好奇心又转化成学生强 米?我们外出行程时间的安排，活动经费的估算等。这样的问题随 烈的求知欲望和学习兴趣。这时，教师应鼓励学生爱动脑筋 ，然后 处可 见 请同学们共同探讨原因，再予以点拨。这样既激发了学生的好奇心 三、测量中的估计 和兴趣，又使学生理解了文章的中心意思。如果一开始教师采取的 利用工具在测量中由于测量人的方法、测量工具不同、因此其 是批评的态度，批评学生上课打岔，那么以后学生就不爱提问题 结果也不同。常作估计训练，可以灵活头脑．它也是一种实用技能， 了，自然也不会去思考更多的问题。这样，创造性思维便受到抑 如：利用握距和指距测量杯子的周长。让我们来看这样一个例子： 制。 一 个正方体的木板，表面积是208平方分米，如：把它据成体积相等 二、打破定势。培养学生思维的多向性 的8个小正方体，每个小正方体的表面积是多少? 思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中， 从思维上培养，我引导学生从正方体和小正方体的表面积作比 应