协同效率研究.doc

效率课堂之六：协同效率 来源：?绿洲母语教育网?作者：CEO?发表日期：?2009-10-13 10:13:53?阅读次数：?2?查看权限：?普通文章 协同效率要素研究报告 柞村中心小学 一、要素含义： 所谓协同，指谐调一致；和合共同。《汉书·律历志上》：“咸得其实，靡不协同。”《后汉书·桓帝纪》：“内外协同，漏刻之闲，桀逆枭夷。” 宋 庄季裕 《鸡肋编》卷中：“誓书之外，各无所求，必务协同，庶存悠久。”简言之，就是指协调两个或者两个以上的不同资源或者个体，协同一致地完成某一目标的过程或能力。 “采用协同策略，促进和谐发展”，可以看作是协同要素的本质特征。 协同效率主要包涵两层意思：①影响课堂效率的元素协调一致地发展，实现教学的整体优化。②通过教学活动促进学生在基本素质获得和谐发展的基础上，个性能够获得充分发展。 二、要素操作点剖析： 1．? 课程间协同： ①学科兼融：它包含了课程本身的协同，学科间的协同，同学科、同年级之间的协同。 ②资源利用：主要是课程之间的资源共享。 ③习惯培养：所有学科的习惯培养基本是一致的，如认真倾听、仔细思考、大声发言、认真观察等。 ④教师教学习惯：各学科教师均要具有微笑面对课堂的习惯、不备课不上课的习惯、规范上课的习惯、承认差异、允许学生犯错的习惯、严爱有度的习惯。 2．师生间协同：通俗意义地讲应该是教学相长的问题。教师的文化底蕴和引领高度的问题。 3.共性与个性协同： ①共同与差异的协同。学生间的差异是客观存在的，做为教师的我们要从心里承认差异，允许差异的存在。面对差异不抱怨，而是主动地想办法，缩小差异，让学生之间充满和谐。 ②共同的价值趋向与个性化解读。在教学中我们允许学生在主流的价值趋向中有自己的见解或是不同的表现形式。只有这样才是尊重学生个性。才能让每一个孩子都得到发展。 4.课内外协同： 教师要真正提高课堂效率，就不能仅仅将课堂看成唯一的阵地，要善于将学生课堂内外的学习有机协同起来。 三、操作点的实施策略 1、课程间协同： ①各种学科之间不是孤立存在的，而是相辅相成的。学科之间常常你中有我，我中有你，互相补充相互交融。同学科同年级间也要协同好，教师之间可以互相学习、讨论、研究，进行资源共享，共同交流教学经验，讨论如何进行学生的习惯培养，提高总体的教学和管理水平。 ②将一课的知识放在整个小学的层面上考虑。备课时，注意将知识的前后联系衔接在一起，理清脉络，为后续的学习打好基础。 ③形式多样化，进行学科教学，可以将各学科的学习形式、表现形式加以整合。比如英语教学融美术、音乐、游戏于一体。课堂上，能用简笔画引出新词的，就采用画画的形式；巩固单词时，能运用节奏自编韵句的，就采用说唱的形式；操练活动时，能以表演形式、游戏的形式，就首选这种形式；情感价值目标的解读要结合品德与语文的形式。 2、师生间协同： ①率先垂范。教师对于教材的理解，对于文本的解读，对于要求学生应达到的目标，教师应该先知先觉，与学生协同发展，教学相长。从教师角度来说，教学过程就是一个自身专业化成长的过程。要求学生收集的资料教师也必须做到，课前能将课文熟读成诵，对教材的解读有一定的深度。要求学生完成的作业教师也要去做，例如写字、朗读，教师也可以和学生比较，给学生一个表率，让学生也觉得老师和学生是平等的。第斯多惠说得好：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”为教学生，教师必先教自己，以促进学生的学为落脚点，教师自身的教与学在教学中也是同步发展的，例如：为教好老舍的《猫》，首先必须博览、研读与《猫》有关的研究资料及老舍的其它作品，以增强对老舍作品的感悟，其次还得搜集研究名师处理本课的教学研究成果或方法，把它当作自己教学的借鉴，这样一课一课地“教”，一课一课地“学”，天长日久，日积月累，就能使自己成为语文教学所需要的“杂家”和“专家”。学高为师，身正为范。“要想学生好学，必须先生好学”（陶行知）。“把学生造成一种什么样的人，自己就应当是这种人”（车尔尼雪夫斯基）。 ② 一路同行。 辅导学困生，摒弃过去在办公室或教室内辅导学困生的办法，缓解学生的心理压力。比如利用学生帮教师送教具的时间，在回办公室的路上，教师引领学困生复习本节课所学知识；在放学路上，坚持每天说几句话或几个单词的练习活动；在回家的路上，让同村的优秀生与学困生结对子，带领复习单词或句型，内容不在多，坚持就行。这样可使学生学得轻松。 3、共性与个性协同： ①共同与差异的协同。a、座位排列和小组的划分。以自己任教的学科为参考对象，按优秀与学困者进行异质搭配；小组活动示范时，教师找优秀生配合演示，给优秀生以展示才能的机会；小组活动结束时，教师有意识地找学困生回答，在充分准备之后给他们获取自信的机会；同位、小组练习对话时，要求优生主动练习，学