(2011版)小学数学课程标准解读讲解.ppt

八、模型思想 小学阶段有两个典型的模型 “路程＝速度×时间”、“总价＝单价×数量” 广义地讲，数学中各种基本概念和基本算法，都可以叫做数学模型。 比较狭义的解释，只有那些反映特定问题或特定的具体事物系统和数学关系结构才叫做数学模型。 【例如，平均分派物品的数学模型是分数；元角分的计算模型是小数的运算；500人的学校里一定有两个人一起过生日，其数学模型就是抽屉原理。】 水池同时打开进水管、出水管，几小时后水池满？ 动态平衡的数学模型 只是“取材不当” 八、模型思想 建立模型的过程 观察现实生活或具体情境 发现和提出数学问题 建立数学模型 数学结果 检验 用结果解释实际意义 合乎实际 不合乎实际 修改 九、应用意识 应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。 利用“左右的相对性”，解释 “上下楼梯靠右走”的合理性。 九、应用意识 应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。 方巾边长的最小公倍数 间隔时间的最小公倍数 一圈用时的最小公倍数 九、应用意识 在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体。 突破应用题单列的教材体系，应用跟随知识， 恢复了数学知识与应用的天然联系。 突破应用题单列的教材体系 在内容的呈现上，1956年以前，没有这一方面的要求，形式单一；1956年至2000年呈现形式逐渐多样化，表格、图画、对话等，并适当安排一些有多余条件或开放性的问题；2001年新课程实施以来，卡通，实物，走出教室，走向社会…形式更趋多样。 九、应用意识 在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体。 数据的采集； 图表的应用； 数据的分析； 根据“样本”推断“总体”。 统计知识的综合应用。 十、创新意识 创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。 学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。 创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。 创新：最高阶的思维，能培养吗？ 创设宽松、和谐的学习氛围 提供刺激，激活学生的潜能 …… 十、创新意识 案例1 下面阴影部分占整个长方形的( )分之( )。 案例2 下面露出的部分是整体的 ， 请画出整体。 案例3 推导三角形面积公式， 有学生这样折纸： 什么样的刺激有可能激活学生的潜能呢？ 谢 谢！ 2012年8月24日 小学数学课程标准解读 义务教育数学课程标准（2011年版） 最大的改变： “双基”→“四基” “六个核心词”→“十个核心词” 四基： 数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 十个核心词： 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识 一、数感 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。 建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。 如同球员的球感，歌手的乐感一样…… 简单、通俗地说，数感就是数的感觉。 教学数数、数的基数意义与序数意义、数序与数的大小比较……都有助于形成数感。 数感培养实践的误区…… 过于依赖量，过于特殊的量 一、数感 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。 建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。 简单、通俗地说，数感就是数的感觉。 30600， 30060， 30006 三万零六百 三万零六十 三万零六 3000006000 三十亿零六千 6789由( )个千，( )个百，( )个十和( )个一组成. 6789=( )×1000＋( )×100＋( )×10＋( ) 9 6789读作( )千 ( ) 百 ( ) 十 ( ) ； 8 7 6 9 9 8 8 7 7 6 6 读出数感