第六章教育途径选编.ppt

概念：是指学校为实现教育目的，有计划地组织学生走出校门，走向社会，在广泛的社会生活中对学生施加各种影响的教育活动 作用 有利于形成学生的主体性 有利于教育与生产劳动相结合 有利于学生进行合理的职业定向 基本要求 要有明确的目的性、计划性 要坚持因地制宜、因材施教 要考虑学生的兴趣爱好和特长 注意发挥学生集体和个人的自主性和创造性 重视综合效益 加强领导与保障安全 内涵： 是指父母或其他年长者对儿女辈所进行的教育 特点 家庭教育具有先主性 家庭对受教育者的控制方式具有多维性 家庭群体中交往杰出的密切性 家庭群体中教育与生活的统一性 教育者对受教育者了解和影响的深刻性 家庭教育的模式 溺爱型 放任型 专制型 民主型 内涵 是以一定地域为界，学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识，并且双向服务，互利互惠，学校服务于社区，社区依赖于学校，旨在促进社区经济、文化和教育协调发展的一种组织体制 社区在发展教育中的功能 服务功能 教育功能 学校、家庭与社区的联系渠道 概念 广义：凡是通过网络增进人们知识和技能、影响人们的思想品德的活动 狭义：是指教育者通过一定的网络教育组织，有目的、有计划、有组织地借助网络对受教育者身心施加影响，把他们培养成为网络时代所需要的人的活动 * 一、教育途径的界定 教育途径是指教育者施加教育影响于受教育者所经渠道的总称。 学校教育途径主要有：教学活动、课外活动、社会实践、家庭教育、社区教育、网络教育 二、教育途径的意义 教育途径是构成教育活动的基本要素 教育途径是实现教育目的的根本保证 教育途径是影响教育质量的重要因素 一、教学的内涵 广义 ：是指不分时间、地点、场合的传授经验的活动。 狭义：是指在学校由教师的教和学生的学所组成的共同的双边活动。 教学≠智育 引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能 发展学生的智力和体力 培养学生正确的道德观、审美观与劳动观 （一）、教学的阶段 孔子：学—思—习—行 《中庸》：学—问—思—辨—行 朱熹：学—问—思—辨—习—行 赫尔巴特：明了—联想—系统—方法 杜威的“思维教学五步法”：暗示—问题—假设—推理—验证 凯洛夫：感知—理解—巩固—运用 启动阶段 定向阶段 感知阶段 理解阶段 巩固阶段 运用阶段 检查阶段 评价阶段 教学过程各个阶段的活动都是双向的，既有教师的活动，也有学生的活动，两者缺一不可 小阶段反映了教学过程进展的一定顺序，但这不是绝对的，有时它们之间也相互穿插 教师可根据学生发展状况、教学目标、教学内容、教师自身的水平和教学条件对以上阶段做适当的变式 教学过程本质上是一种特殊的认识过程 教学过程是一种认识过程 教学认识过程具有特殊性 教学认识主体具有特殊性 教学认识客体具有特殊性 教学认识目的具有特殊性 教学认识的方式具有特殊性 教学认识是有条件的，是在教师指导下的认识 学生的认识方式采用学习性实践 教学认识有特殊的检验方式 备课 上课 布置和批改作业 课外辅导 学业成绩的考核与评定 备课是上课前的准备工作，备好课是上好课的前提，是提高教学质量的重要保证 备学生 了解学生的知识基础、学习能力、学习态度和方法以及思想面貌、个性特点、身体状况等等 备教材 研究课程标准 研究教科书：：“懂”、“透”、“化” 备方法 以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；以直接感知为主的教学方法：演示法、参观法；以实际训练为主的方法：练习法、实验法等；以学生实际探究为主的教学方法：发现法、研究法等。 备计划 学期或学年教学进度计划、单元或课题计划、课时计划（教案） 授课班级、授课时间、本课名称、教学目的要求、课的类型、教学进程、主要教学方法、教具准备等，其中，教学进程是教案的基本部分，包括教学内容的具体安排、教学方法的运用和教学时间的分配 上课是整个教学工作的中心环节。 上课的类型： 单一课：新授课、复习课、练习课、实验课等 综合课：指在一节课内同时完成两种或两种以上主要教学任务的课 课的结构：组织教学、检查复习、学习新知识、巩固新知识、布置课外作业 教学目的明确 教学内容正确 教学组织合理 教学方法多样 教学效果好 形式：口头作业、书面作业、实践作业和阅读作业 要求： 作业内容必须符合课程标准和教科书的要求，有助于学生“双基”的掌握和智能的发展 作业的分量要适当，作业难易要适度，不能使学生的学习负担过重 教师要使学生明确作业的目的和要求，并给与适当的指导 对学生的作业，教师要认真及时地检查和批改，并做好讲评工作 课外辅导可分为个别辅导和集体辅导 教师应了解学生的学习情况，及时给与针对性的辅导，同时要避免以课外辅导代替课堂教学 形式 考查 口头提问、检查作业、书面测验 考试 口试、笔试（闭卷和开卷）、实际技能操作考试 评定 记分 评语 （一）、课堂教学