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浅析我国工程本科教育课程设置问题 郭冬生 摘 要 高等工程教育是一种以技术科学为主要学科基础、以培养工程技术人才 为目标的专门教育，课程体系改革是高等工程教育教学改革的重点。我国工程本 科教育课程体系的构建要处理好“专”与“博”、“学”与“用”、“做事”与“做人”之间 的关系，努力实现专业教育与基础教育、工程教学与工程实践、工程教育与人文教 育的有机结合。 关键词 高等工程教育 课程设置 三对基本矛盾 探讨高等工程教育课程设置问题首先应对“高等工程教育”和“课程”这两个基本 概念的内涵作一界定。高等工程教育是一种什么样的教育?国内学术界存在一定分 歧。一种观点认为，工程教育是一种以技术科学为主要学科基础的培养工程技术人才 的专门教育，它以传授技术科学与工程知识和技能为特征。1另一种观点认为，工程教 育是学校和工程单位在社会环境中所进行的创造性专业教育，它的目的是使受教育者 学会在一定环境条件下，为满足社会需要而从事科学和技术的开发与应用，创造“人工 产物”的活动和结果。2上述两种观点具有一定的代表性。，二者都强调工程教育的专业 性、创造性和多变性等特点。 高等工程教育是高等教育的下位概念，它具有高等教育的“专业”、“高深”、“创 新”等共性，还具有工程教育的“技术”、“应用”等个性。简言之，高等工程教育是一种 以技术科学为主要学科基础、以培养将科学技术转化为生产力的工程师为目标的高等 专门教育。 课程是学生所应学习的学科总和及其进程与安排。在英语中，其对应词是 之分：广义的课程指为了实现学校培养目标而规定的所有学科(即教学科目)的总和， 或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义的课程指某一门学科。3课程体现国家和 学校对教学工作的具体要求，它关系到受教育者的知识结构、智力结构和个性结构，具 有选择性、传授性、学科性等特征。按照课程的学科属性，可以分为自然科学课程、工 程技术科学课程、社会科学课程、人文科学课程、思维科学课程等类型。根据课程在知 识结构中的地位和作用不同，可以分成基础课、专业基础课、专业课以及主干课和非主 干课、必修课和选修课。 教学工作是高等学校最基本、最核心的工作，人才培养要通过课程来实现，故课程 改革在整个高等教育改革中具有十分重要的地位，是高等学校教学改革的“重中之 重”。研究高等工程教育的课程设置问题，对于优化高等工程教育课程体系，深化高等 学校教学改革，提高高等学校教育质量，显然具有十分重要的现实意义。本文结合我 现实与未来——中国高等工程教育的思考与探索 国工程本科教育课程设置的现状，试对高等工程教育课程设置问题做初步的探讨。 一、工程本科教育课程应解决的三对基本矛盾 高等工程教育课程设置面临其他类型高等教育共同面临的一些矛盾，同时，它还 面临着某些特殊的矛盾，这些特殊矛盾概括起来主要包括工程专业教育与通识教育、 工程理论教学与工程实践、工程科学教育与人文教育之间的矛盾，简称“专”与“博”、 “学”与“用”、“做事”与“做人”三对矛盾关系。这些特殊的矛盾决定了高等工程教育 与其他科类高等教育的基本差别。 (一)“专”与“博”的关系 “专”与“博”的关系是中外高等教育史上的一个永恒话题。专才教育和通才教育 是相对的。随着科技进步、经济和社会发展，专才教育和通才教育之间的矛盾趋向缓 和，通识教育基础上的“专才”或者专才教育基础上的“全人”，被认为更能够适应现代 社会的发展。这种发展趋势同“全人”教育和素质教育思想是紧密联系在一起的。 “全人”教育就是全面发展的教育，所谓“全人”就是指全面发展的人。培养“全 人”既是对人才培养目标的一种规定，也是高等教育改革的基本指导思想。“全人”教 育与素质教育思想也是联系在一起的。素质教育是20世纪80年代以来世界性教育 改革思潮。素质教育是以面向全体学生、提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创 新精神和实践能力为重点，以促进学生德智体美等方面全面发展为基本特征的教育。 “全人”教育和素质教育思想认为，在高等教育课程体系中，自然科学、社会科学、人文 科学具有同等重要的地位，三类课程在课程体系中应当实现有机整合。因此，高等工 程本科教育的课程设置要以通才教育为指导，处理好“专业”与“基础”之间关系，确保 基础课有较大的比重。 (二)“学”与“用”的关系 “学”与“用”的关系就是