国际法双语教学模式刍议.pdfVIP

· ‘盎 · ●2011年第5期 (综合研究) 国际法双语教学模式刍议冰 李伯军 【摘 要】2001年教育部明确要求各高校将法学专业列为优先开展双语教学的专业之一。而在教育部 所陈列的所有 14门法学主干核心课程 中，国际法学科基于 自身的高度 国际化和国际性特征使得其成为近 年来我 国各高校法 学专业中优先开展双语 实验教 学的学科。然而，国际法实施双语教学是 一个系统工程 ． 它的顺利开展和实施必须要有一个恰 当而科学的教学模 式，以提高国际法双语课堂教学效果和质量 ，否 则，所谓 的双语教学将很难达到预期的教学 目标和效果。 关【键词】双语教学；教学模式 ；国际法 一 、 现有双语教学的几种模式 其是移 民儿童所采J日_j的一种双语教学模式。具体来讲 ， (一)浸入型 (或沉浸式)双语教 学 所谓过渡型双语教学就是指 ，学校在教学初期先使用 这种双语教学模式最初起源于加拿大 ，并获得巨 部分或全部第一语 言即母语对学生进行教学 ，经过一 大成功 ，所 以习惯上称之为加拿大的沉浸式双语教学 段明显 的过渡期之后 ，然后逐步转变成只使用第二种 模式 。加拿大是个移 民国家 ，民族 问题 比较尖锐 ，如 语 言进行 的双语教学 。过渡性双语教学模 式是将 “英 魁 北克 闹独 立 问题 ，为 了平息这种 矛盾 ，加 政府 于 语作为第二语言教学 ”、 “学科式双语教学”和 “第一 1969年通过 《官方语言法》 以确定英 、法语 同为官方 语言教学 ”结合起来 的一种教学模式 。除了具备过渡 语言 ，并推行英语 、法语 的双语教学 。有很 多中小学 性特点外 ，这种双语教学模 式与上述沉浸式双语教学 都采用 这种双语教 学形式 ，所 有科 目均 用法语 教学 ， 模式大致相 同，但不排 除使用母语对部分学生进 行个 但仍然允许学生有权使用英语 。这种双语教学模式的 别辅导 ，同一班级 内的学生往往是由来 自不同国家和 主要特点就是 ，以外语或第二语言为教学语 言，教师 民族 、说各种各样母语 的学生组成 ，但他们 的共 同点 田 直接用外语或第二语言对学生进行授课 ，本族语或母 是不能熟练使用英语 。他们可能每天只有一节英语课 ， 语不用于教学之 中，乃至学校 内也不使用本族语或母 也可能有整整一天 的课程来学 习英语和其他学科 ；部 语 ，以便让学生完全沉浸于这种新 的弱势语言之 中。 分学科仍使用学生母语进行教学 ，但是每天有一定量 1997年 ，加拿大浸入 型 (或沉浸式)双语教学模式被 的英语课来提高学生 的英语技 能 ，班级往往是 由说同 引人中 国。在我 国，针对外 国来华 留学生 以及少数 民 一 种母语 的学生组成。 族学生一般 也采取这种教学模式 。 有 学者认 为 ，比较 上述 国外三种 双语教学模式 ， (二)保持型双语教 学 过渡型双语教学是最 为理想 的教学模式 ，其次是浸入 保持型双语教学是指 ，学生刚进入学校 时 ，学校 型双语教学 ，第三为保持型双语教学。过渡型双语教 先使用学生的母语来进行授课 ，之后渐渐地使用外语 学要求学生具备较高 的外语水平 ，要求教师具有高超 或第二