国际法双语课程情景教学方法研究——以东京审判模拟法庭情景教学为例.pdfVIP

《棚 陵 院 {j；)2oli年第2期 教 育研 究 国际 孤语课程情景教学方 研究 以东京审判模拟法庭情景教学为例 路 (南京 审计学院 ，江苏 南京 210029) 摘 要 ：情景教学是 国际法双语课程教学方法 多元化 的有效尝试 ，它可 以激发学生的国际法课程学 习兴趣 ，提高学生专业英 语 沟通表达 能力和协作 学 习能力。该教 学模 式符合 法学双语课 程 的教 学特 点和 学生的心理认知规律 ，有利 于完成 国 际法双语课程 的课堂教学任务 。实现其教学 目的。 关键 词 ：国际法 ；双 语课程 ；情景教 学 中图分类 号 ：G642 文 献 标 识码 ：A 文 章编 号 ：1672—0547(2011)02—0108—03 一 、 情景教学基本理 论 过程 中，在教师的帮助下 ，依托 自己已有的知识和经验 ，主动 情景教学模式的研究起源于 20世纪 90年代 ，它是基于 地学习，创造性地构建新知识体系。情景教学不仅能巩固学 建构主义学习理论形成的新型教学模式，现在正被广泛运用 生原有的知识储备 ，还能促进新知识体系的形成 ，更能激发 于各个学科教学领域。建构主义的提 出者 ，瑞士著名心理学 学生创新学 习能力。 家J．Piaget认为学习是一个学习者根据 已有 的认知结构 ，积 第二，培养学生团队意识 ，提升科研协作能力。在传统的 极主动地参与到情景中来，借助于教师的帮助对知识进行重 教学过程中，教 师是信息的主动灌输者，学生是被动的信息 新建构的过程。情景教学，是指在教学过程中为了达到既定 接受者，知识在教师和学生之间进行单向传递。在此过程中， 的教学 目标，从教学实际需要出发 ，引入、制造或者创设与教 学生与学生之间并没有信息交互传递的渠道。情景教学则在 学内容相适应的具体场景或氛围，引发学生的情感体验 ，使 突出了学生在学习过程中的主体地位的同时，增加了学生与 学生在情景中动情，在情景中共鸣，潜意识地进入学习状态， 学生之间在学习过程 中的信息传递、资料搜集和合作研究等 帮助学生迅速而准确 的理解教学内容 。 活动 。 情景教学的主要流程是 ： 第三 ，引入合理评价机制 ，构建全面知识体系。传统教学 首先是教师单方参与的教学情景创设阶段。在这个阶段 方法的教学效果评价机制主要是考试。考试的结果被看成是 中，教师围绕教学 目标和实际需要，预先为学生刨设出特定 学生的知识评价体系的全部 日。传统的考试仅仅只能评价学 的教学情景并且引导和指出学生的探索方向； 生对于教师讲授知识 的记 I．乙和再现能力而无法全面合理地 其次是教师和学生双方参与的 目标 问题确立阶段。在这 评价学生在教学过程中自主学习能力的提高情况。情景教学 个阶段中，教师与学生密切互动 ，通过教师和学生共同进行 则在教学过程 中增加了教师和学生共同参与进行的教学效 的铺垫性研究来确立情景教学的 目标问题 ； 果评价环节。在此环节中，以教师主观评价和学生客观评价 再次是各个学生研究小组之间的问题协作研究阶段。在 相结合 的评价机制能更加全面地评价学生新知识构建情况 这个阶段中，各个学生研究小组 ，在教师的指导下 ，通过资源 以及学生个体学习能力提升状况。 信息共享，对于教学 目标 问题开展协作研究； 二 、国际法双 语课程情景 教学重要 性分 析 最后是教师和学生共同参与进行的教学效果评价阶段。 (一)国际法双语课程 的教学难 点分析 在这个阶段中，教