儿童的科学观.doc

兒童的科學觀 洪文東 美和技術學院幼兒保育學系教授 前言 科學的學習，兒童本身的科學觀是很重要的因素，近十餘年來的研究顯示，兒童在教學之前，常會有一套「個人的想法」來解釋自然的現象，此種想法(conceptions)，有人稱之為「自發概念」(spontaneous concepts)，或「私人概念」(private concepts)，或「天真理論」(naive theories)或「另有架構」(alternative frameworks)等等，諸多的研究均指出兒童原有的科學觀對科學的學習具有深遠的影響。 過去科學教育研究受傳統經驗主義的知識論影響，認為兒童的學習是在一片心靈的白板上做經驗的累積，兒童的科學學習是從「零點」開始，因此，任何兒童所學習的事物都可輕易的被掌握(莊嘉坤，1995)。此觀點受到建構主義者的駁斥，他們主張科學知識是個體主動建構而得的，兒童以個人的經驗來解釋外界的現象及刺激，進而發展出自己的想法。近年來許多科學教育的研究亦指出兒童在未接受正式教學前，已發展出一套本身的解釋架構，兒童會自動或不自覺的描述、解釋發生於其生活週遭的事物，並將這些事物賦予意義，因而發展出的概念是相當「個人化」的，Vygotsky(1935,1962)稱之為「自發概念」，這些概念和成人所使用的科學概念並不相同。因此，兒童的生活經驗對科學知識的詮釋是具有意義的，而在其經驗下所建構的科學