智慧课堂教学的思考与实践讲述.ppt

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合作探究 合作探究 展示反馈 归纳检测 巩固提升 合作学习的理想态:(能高效有序进行) 课堂小组合作学习活动中,要捍卫小组荣誉,积极参与讨论,踊跃大胆展示,严守课堂规则。在学习交流中要敞开心扉,在问题争辩中要以理服人,在互助学习中要坦诚无私,使学习小组发挥动车组“分动力车厢”的作用,推动全体同学主动、科学、高效学习。 (1)小组合作学习的基本方式和功能:交流展示、质疑争辩、互帮互学。要根据不同方式设计,面向全体。 (2)小组讨论的问题要有思维价值,需要经过一定的思维加工,才能得出初步认识。不能为讨论而讨论,从而流于形式,降低效率。 (3 )讨论之前必须要经过充分的独立思考。 (4)需要展示交流的问题,要有分工(发言、补充、记录),组内形成基本一致的意见再展示(小— 大)。 6.人机互动 以人为主 微课制作 第四次学习革命已经到来,面对新技术,构成教育系统的每一方都需要顺势而为,做出抉择! 小结:.智慧课堂 1.学为主体,学思结合。 2.创设情境,启迪智慧。 3.引导启发,点拨激励。 4.思维渐进,科学设计。 5.自主合作,探究学习。 6.人机结合,以人为主。 每当面对一双双睿智的眼睛,一个个鲜活的生命,我都会十分惶恐,害怕我的“教学”会伤害他们,犹如一个笨拙的农人担心耕耘中触碰幼苗。我也猜测,是什么样的信任让家长把他们唯一的宝贝交到我的手上啊?惶恐中,还有的是深深的敬畏和感动! 孩子绝不是知识的容器。所以,教育就该是一棵树摇动另一棵树,是一片云推动另一片云,是一个灵魂唤醒另一个灵魂。我们是教师,我们的天职永远是点燃孩子们智慧的火种! 材料 日本的高中历史教师布置了这样一道历史试题:“日本跟中国每100年就打一次仗,19世纪打了日清战争(即甲午战争),20世纪打了一场日中战争(即抗日战争),21世纪如果跟中国开火,你认为大概是什么时候?可能原因在哪里?” 其中有个学生是这样分析的:“我们跟中国很可能在台湾回到中国以后,有一场激战。台湾如果回到中国,中国会把基隆和高雄封锁。台湾海峡就会变成中国的内海,我们的油轮就统统走右边,走基隆和高雄的右边。这样,会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋,穿过马六甲海峡,上中国的南海,跨台湾海峡进东海,到日本,这是石油生命线。中国政府如果把台湾海峡封锁起来,我们的货轮一定要从那里经过,我们的主力舰和驱逐舰就会出动,中国海军一看到日本出兵,马上会上场,那就打!按照判断,公元2015年至2020年之间,这场战争可能爆发。所以,我们现在就要做好对华抗战的准备。” 张传东同学认为中日之战无法避免,他写道: 近因是台湾的回归阻碍了日本的利益,在战略地位上日本不占优势甚至会处于劣势。远因是,海平面的上升,而日本位于地震多发带,以及本国资源的稀缺,日本民族会为生存而进行生死大战。 结果是中国必然获胜。 ……以中国的实力赢得战争是必然的,如果那一天来到,就让我们战场上见! 全脑思维 认识世界 观察 ——思维——迁移 感性认识 ——理性思维——具体实践 实践 ——理论——实践 从实践中来,到实践中去 4. 思维渐进 科学设计(核心) “我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。教学生学有什么意思呢?就是把教和学联络起来;一方面要先生负指导的责任,一方面要学生负学习的责任,对于一个问题,不是要先生拿现成的解决方法来传授学生,乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序,安排停当,指导他,使他以最短的时间,经过相类的经验,发生相类的理想,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验理想来找别的方法,解决别的问题。 ——陶行知 观察:现象、过程、材料 思维 :加工材料、研究规律 迁移:运用规律、迁移创造 学习层次 课堂教学的思维路径 (1)观察:教师创设情境,提出问题,引发探索。学生首先初步感知,自主探究,根据感性材料建立知识模型,并生成新知与疑难,并通过同伴互助解决。 (2)思维:抓住重点问题或典型例题,在独立思考的基础上,由小组进行专题(或系列问题)研究。先自学、再互学、后组学,同伴间交流、展示、互助,然后推选代表在全班展示。接着本组补充、他组质

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