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关于课程建设中一些问题的思考 王志林 南京大学 2008.11.22 一、宏观形势下高校教学面临的挑战 4. 教育国际化进程加快 著名高校争抢优秀生源(牛津8%?15%,2010年) 普通高校扩大招生规模: 英国：留学生年学费25亿英镑，收入85亿英镑 本科生27.5万(去年37.5万), 硕士生22万(去年33万) 澳大利亚:1/4留学生,137亿澳元, 12万/年(18万,7月), 南澳大利亚州25306留学生,中国学生8406(9月) 5.学生的困惑 录取专业的不满足程度增加, 20%左右 职业和专业的不吻合度增加，20～30% 工作岗位变动频率增加 就业的担忧增加 1.大学究竟应该给学生什么? 2.正确定位,构建培养计划和知识体系 ━多样化与规范性相统一的原则 学校、学科、专业趋同 模式、体系、内容趋同 同专业每个学生的教学计划趋同 倡导多元化， 明确：“适宜学生的才是应该追求”的 3.淡化学科专业界限,注重知识的集成 ━拓宽专业口径的原则 现有的主要模式: 强调学科和专业知识的独立 坚守固有模式和体系的完整 5. 深化教学方法改革，推进研究性教学 学习内容的综合性与开放性 学习过程的参与性与自主性 学习成果的创造性与多样性 学习评价的多元性与社会性 围绕人才培养模式， “以重点学科为依托， 按学科群打基础， 以一级学科方向分流， 贯通本科和研究生教育” 构建知识体系。 生物化学实验 专业课程 综合实验 物理化学实验 理论物理 现代仪器分析及实验 生物化学 学科群模块课 有机化学实验 有机化学 谱学原理 化学原理 大理课基础课 大学化学实验 大学生物学 4. 化学类基础课 原体系 现体系 无机化学 化学原理 大学化学 定量分析化学 谱学原理 有机化学 有机化学 有机化学 仪器分析 仪器分析 现代仪器分析 物理化学 物理化学 结构化学 结构化学 综合性： 化学原理（无机、物化、定量分析） 理论先行：化学原理、谱学原理 加强前沿：课程内容、“现代仪器分析” 结束语: 1.推进自下而上的教改积极性 改革开放30年,教学改革究竟如何? 自上而下推进,基层的积极性不够 应“自上而下”和“自下而上”同时并进 学校:校长职业化、办学自主化 院系:学生究竟是谁的？资源究竟是谁的？ 教师:评价体系科学化、多元化 谢 谢! * 目 录 宏观形势下高校教学面临的挑战 课程建设应该思考的几点原则 南京大学的大理科课程建设 科学技术发展 学科综合交叉、教学内容更新、自主学习能力 2. 经济发展、经济和产业结构调整加快 专业和课程设置适应职业、就业市场变化 3. 信息技术发展更快、网络资源日趋丰富 知识传播方式变化、教学手段更新 MIT免费开放课程超过1800门 二、课程建设应该思考的几点原则 知识和技能 宏观的知识架构 批判性思维 开阔的视野 正确的价值取向 …… 可考虑: 遵循学科的综合和交叉集成相关知识 按一级学科的内在联系整合相关知识 以知识作为载体传递思想 4.明确核心内容,建好基础课程 ━规范内容最低、核心内容最低原则 理解“无人无所不知,你也不必知晓一切” (No one knows everything, and you don’t have to) ---Steven Weinberg 明确“传递信息给学生还是教会学生发现” 主动学习能力、批判性思维、好奇心、创新意识 以研究为导向、在研究中学习、在学习中研究 例:中学生化学竞赛决赛试题 D a l t o n T r a n s . , 2 0 0 4 , 1 1 0 4 – 1 1 1 1 1.知识体系优化组合的指导思想 知识传授与能力培养的平衡 专业基础课间的平衡 分支各学科内容的平衡 核心课与专业方向课的平衡 实验课和理论课的平衡 基础知识和现代成果的平衡 本科教育和研究生培养的平衡 三、南京大学