下编 第四章.pptVIP

教学技能 主讲人： 第一章 课前准备技能 第二章 教学设计技能 下编 课堂教学活动的相关技能  第三章 导入新课 第四章 讲授技能 第五章 提问技能 第六章 活动演示技能 第七章 反馈调节技能 第八章 课堂板书技能 第九章 授课结束的技能 第十章 学习指导 第四章 讲授技能 第一节 讲授概论 一、讲授的含义 二、讲授的功能 三、讲授的优点 四、讲授的局限性 讲授，是指教师运用口头语言向学生传输知识信息，表达思想感情，启迪学生心智，指导学生学习和调控教学活动，以促进学生增长知识、提高技能、形成品德的教学行为方式。 ①调动学生认识事物的已有表象、生活体验、知识基础，架设通往学习新知识的桥梁。 ②揭示概念与原理的本质，促进知识的掌握。 ③解答学生疑问，指导学习方法，启发学生思维。 ④激发学习动机，培养积极的情感、态度与价值观。 （1）化难为易，便于学生接受 （2）经济快速，为教学节省物质和时间成本 （3）可提高学生所获知识的科学性、系统性 （4）便于教师发挥主导作用 （5）讲授是其他教学方法的基础和工具，能有效整合各种教学方法 （1）传输的单向性 （2）接受的被动性 （3）对创新的抑制性 （4）信息的抽象性 五、讲授的常见误区及改进建议 （一）常见误区 （二）改进建议 1.全而透 2.呆而密 3.硬而盲 4.独而贪 1.确认主导与主体的关系，不走两个极端 2.科学确定讲授内容 3.扎实锤炼讲授语言 4.加强学习和运用讲授技巧 5.以讲授为纽带，整合各种教学方法，用最佳方案提高教学效果 第二节 讲授的原则 讲授的运用，要遵循以下原则。 （1）科学性原则 （2）启发性原则 （3）契合性原则 （4）调控性原则 （5）节奏性原则 （6）形象性原则 （7）调动性原则 （8）补讲性原则 孔子曰：“不愤不启、不悱不发。” 第三节 讲授的方式 讲授就是要用符合前述各项的组合逻辑的方式，并通过语言媒介以最契合、最高效的方式将知识信息传输给学生。 一、叙述类方式 1.概述式 2.详述式 3.例证式 4.进程式 例如，语文课中，教师对写作背景、作者生平等的介绍；政治思想品德课中，教师对相关事件的介绍；地理课中，教师对某地域气候或物产的介绍等。 某语文教师在帮助学生理解范仲淹“先忧后乐”的思想境界时，这样进行总结性讲解。先概述范仲淹“先忧后乐”之高尚品格的多种表现，后强调其两岁丧父，母亲因贫另嫁，从小尝尽人间艰辛，寒窗数载，终于在27岁科考成功，之后八方为官的人生阅历；再列举其“治水兴农”“办学兴教”“赈灾济民”“宁鸣而死”“拒置田产”“边关救急”等细节，以此说明范仲淹“先忧后乐”的思想并非自我标榜，也非口是心非的表白，而是其光辉思想和崇高品德的高度概括，也是他一生孜孜以求、言行一致的真实表现。 例如，某教师在对学生进行理想教育时，告诉学生：有崇高理想的人才能创造名垂千古的伟业，只图实现个人野心的人只会留下遗臭万年的笑柄。夏禹为民治水三过家门而不入；李冰父子呕心沥血建造都江堰；扁鹊为解脱民众疾苦救死扶伤……相反，袁世凯想当皇帝，几个月后就死了；希特勒想称霸世界，最终兵败自杀于地下室；腐败分子妄图封妻荫子，最终身陷囹圄。 例如，讲述历史事件，新闻的发生、发展、结果和影响，描述某个区域的地理景观、人文特点；指导阅读或写作的步骤，讲述观察与实验的顺序，乃至逐步深入的分析，方方面面的深入介绍等。 二、说明、论证类方式 （一）解释式 （二）分析式 （三）佐证式 以说明为主要表达方式，用于对知识的陈述、意义的交代，对因果的提示，对事物的结构、原理等进行说明与解释，对学习与思维方法的介绍等。 例如，17世纪惠更斯的波动说，是通过光与声音进行类比提出来的。当时发现声音有直线传播、反射、折射等现象，同时又有波动性；光也有直线传播、反射、折射等现象。于是，推出光也有波动性。这个类比性猜想在100多年后最终被科学证实。又如我国古代科学家宋应星将击物的声音与投石击水的纹浪进行类比，认为既然水以波动方式传播开来，那么声音也能以波动方式传播。 例如，某语文教师在《潮涌浦东》的教学中，为学生分析讲解上海浦东新区城市布局的“独特模式”时，围绕创建上海浦东新区城市布局的独特性这一问题，进行了条理清晰的讲授。 第一，浦东新区的开发开放，瞄准的是国际化、现