修改《自学——质疑——感悟——积累》语文课堂教学模式.docVIP

“自学——质疑——感悟——迁移”语文课堂教学模式 ——“自学-—辅导”教学模式在小学语文中的实践运用 侯金学 王海燕 王庆平 张继平 李美坪 官丽琼 关树红 马忠琼 常水英 李建邦 苏雪娟 王炳琼 梁云秀 陈丽萍 李 敏 洪 艳 【关键词】语文课堂 教学模式 【内容摘要】“自学——质疑——感悟——迁移”的“自学-—辅导”教学模式的变式，使学生的自学与教师的主导紧密联系，使阅读教学逐步深入、相互促进，渗透着“让学生成为学习的主人”这一主旨。模式的理论基点；模式的理论依据；模式功能目标；模式的特点；模式操作基本流程（自主学习——主动质疑——互动感悟——知识迁移）和策略；掌握和运用本模式的建议 自学辅导法是中国二十世纪六十年代初期由中国科学院心理研究所卢仲衡教授主持研究的一个课题成果。三十多年来，参加实验和应用自学辅导法的单位遍及30多个省（自治区、直辖市）。在吸收程序教学和传统教学优点的基础上，克服两种教学法的缺点，充分调动师生双方的积极性，学生根据学习目标自学教材自学教学内容，教师予以点拔释题的语文课堂教学方法。从字面意思上看，该教学法首先是学生自学，然后是教师的辅导，充分体现了在教学过程中两个主体的作用。 课堂教学过程是一种特殊的认知过程。学生既是教学的对象、客体，同时又是自身学习、发展的主体；教师虽是教育者，在教学活动中起主导作用，但教师的教只能作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动中，完全服务于学生的学。学会自主学习、终身学习是未来人的通行证。课堂教学必须让学生成为学习的主人，给学生奠定终身发展的坚实基础，这个基础便是学生学会自主学习。我们在自学辅导法实践研究的过程中，初步探索形成了“自学——质疑——感悟——迁移”的“自学-—辅导”教学模式的变式，使学生的自学与教师的主导紧密联系，使阅读教学逐步深入、相互促进，渗透着“让学生成为学习的主人”这一主旨。 一、模式的理论基点： 一是自学是教学的基础。一般来说，自学有两种，一种是没有教师指导的独立学习过程；另一种是教师指导下的自学活动。本模式提到的“自学”指后者，称其为“定向自学”。采用定向自学的方式，能帮助学生纳入正确的学习轨道。 二是学贵有疑。课堂教学过程就其认知过程的实质而言，是学生从有疑到无疑的转化。明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”可见，要发展学生的阅读能力，就必须培养学生的质疑能力，让学生自己读课文提出疑问，并尽可能自己解决疑问，让学生通过自身的实践——动脑、动口、动手，去获得新知识。 三是阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”所以在阅读过程中，要让学生独立发挥，读出个性，让学生成为阅读的主人，学习的主人。 二、模式的理论依据 1.建构主义学习理论。 建构主义学习理论认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。 2.人本主义学习理论。 人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。 三、模式功能目标 1.有利于提高学生学习的主体意识,激发其学习政治的兴趁和积极性,培养他们的创造性思维能力,有助于学生加深对知识的理解。2.有助于培养学生的自学能力,掌握自学的方法,从而养成良好的自学习惯,为培养合格人才其定基础,创造条件。通过设置情境引发学生的兴趣，感悟，合作探究。 在整体感知课文内容的基础上，学生中词句段，边读边体会，深入体会的情感。，互帮、互学，同桌对读调动学生的情感将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，读出变化的语气，表达出人物的情感。引导他们展开想象和联想 1