《否定之否定》后小学语文有效课堂新思考.docVIP

“否定之否定”后小学语文有效课堂新思考 【内容摘要】我觉得经历过十年课改后，今年又推出了新的课标，对新课标的解读也还处在仁者见仁，智者见智阶段，而且很多专家又提出了在语文课堂中加强语言文字训练的呼声。在这课改的当口我还是一如既往坚持有效语文课堂应该做到言意兼得，就是重视人文教育的同时安排有助文本体悟的字词练习和句段训练，以及在篇章体悟中开展读写互动，通过这样的教学模式切实提高学生语文素养。 【关键词】否定之否定 读写互动 有效课堂 言意兼得 我参加工作以来一直任教语文学科，在教学中也深深爱上了这个学科，但面对小学语文教学有时真有点雾里看花的味道，很多时都在迷茫中苦苦探寻什么才是语文教学的最佳方法。细细回忆大致经历了这样的几个阶段，在20世纪90年代小学语文界的主流声调是“把语文课理直气壮地上成语言文字训练课。”一时间各种公开课都把听说读写的训练作为语文课堂教学主旋律，但进入21世纪新课改后，这种语言文字训练课被否定，认为人文教育的缺失是语言文字训练课的一大罪状，在新世纪的语文课中应该注重人文感悟，重视朗读体会。在新课改的春风里我们参加的各级各类教学研讨中很少再有扎扎实实的语言文字训练，取而代之的大多为“研读—划句—感悟—朗读”这样的教学模式，这样的语文课课堂气氛确实比以往更热烈，课堂更开放了，学生的多元解读也更精彩了，学生滔滔不绝地讲述自己阅读体悟，声情并茂地朗读赢得了掌声。但一味强调“人文性”，抛弃语言文字训练的“挖掘”文本思想意义，过分渲染文学色彩，让很多学生出现“眼高手低”现象，会说不会做，会读不会写，也真实的存在于我们的语文教学之中。十年课改后，随着新课标出台，许多专家又开始否定“人文性”占主导地位的小学语文课堂，许多高级别的观摩研讨课中强化写的成分，有的认为要把我们课堂作业的内容有机安排在文本学习之中，这样有助体悟课文又能减轻学生负担，有的认为每个重点词句理解、体会后，必须设计类似于数学教学的强化练习才能真正提高学生的语文素养，一堂课中没有五六处语言文字训练就不是好课了。很多一线老师听课以后又开始有些迷茫，经历了语文教学否定之否定后，我们小学语文教学是否又会回到“语言文字训练课”的原点。 经历了否定之否定以后，我认为深处语文教学一线的老师，应该有自己的判断和思考。我们的小学语文课堂教学潮流无论偏向“人文性”还是“工具性”，我还是坚信言意兼得的语文课堂才是真正有效的课堂。直白地说有效的小学语文课堂应该是人文性和工具性的有机统一。当然追求言意兼得的语文课堂，不是重新走上以往那样把语文上成割裂文本的语言文字训练课，经历了否定之否定后我们应该站在更高的位置看待我们的小学语文教学。首先我觉得文本的人文感悟还是非常重要的，在课堂中运用实用的课件，预设引导性的问题，在感悟时情感触发点配上合适的音乐和图片，有时在文本体悟时加入有趣的游戏，预设深情并茂的过渡语，通过这些手段把学生带进文本，老师作为一个主导者引领学生走进文本，体悟其中所要表现的情感、态度和价值观。这并不是把课堂作为表演的舞台，现在人教版中的文本大部分都是人文性很强的题材，而且大都以人文主题单元出现，所以我觉得弱化人文性开展单纯的语文文字训练是不可取，像现在又一次出现的每个教学环节似乎都要安排语言训练才解渴，把课堂切割得支离破碎，学生在语言训练中形不成教学的情感高潮，不能与文本形成情感的共鸣，让朗读成为可有可无的附缀，变成没有情感体验的无病呻吟，我是很反对的。我觉得实践语文课堂的言意兼得须不破坏阅读课堂整体感悟脉络的基础上，在情感体悟后的朗朗读书声中巧妙设计语言文字的训练，让语文训练与文本的感悟有机统一起来，学生的语言训练是建立在学生对文本有一定感悟的基础上，不是独立的为训练而训练，语言训练要有助于加深学生对文本的感悟，并这样的训练中潜移默化提升学生听说读写能力。回顾自己的近10年的语文教学实践，我觉得可以从下几个方面进行言意兼得的语文教学。 一、在阅读课堂中似水无痕的字词训练，实现言意兼得。 在阅读课堂中一直很反对两种做法：一种是在导入课文后，自学课文阶段检查学生字词的掌握情况，除了让学生读准字音外还安排专门的识字教学和理解字词意思的语言训练，我觉得这种脱离文本的字形识记和意思理解是低效甚至无效的；第二种是一上来读生字词后就让学生做课堂作业本，有时还要拿字典查意思，课堂的五分之一时间都在静态下做练习，课堂静下来后学生很难迅速热起来进入文本的学习，将会影响整堂课的学习节奏。我一直提倡在开始阶段字词只需正确阅读即可，扫清课文阅读障碍，重点字形的识记和词语的理解随文开展更加有效。 1、随文字形识记。 人教版第七册《为中华之崛起而读书》一课，在交流中华不振这个环节时，到最后在场围观的中国人都握紧拳头时。老师问：在中国自己的国土上看到这令人痛心