初中信息技术课堂故事情境创设特征分析何红梅.docVIP

初中信息技术课堂故事情境创设的特征分析 何红梅 情境创设是教学设计的重要组成部分，对课堂教学起到引领示范作用。一个有效的情境创设具有培养学生兴趣、激发学生思维、促进学生学习的功能。然而，人们对当前信息技术课程的定位还处于技术型课程的范畴，情境创设多以“任务驱动”方式进行，学生学习技巧还是单纯的“从技术中学习”（Learn from IT），而不是“用技术学习”（Learn with IT），较少运用人文知识创设问题情境，学生人文信息素养培养缺失。同时，新课标要求：“初中信息技术教材以培养学生的文本阅读、动手实践、技术应用能力为目的，以问题为重心，通过具体的任务展开解决问题的策略。解决问题的过程是学生尝试、探索的实践过程。”①故事情境创设正是关注当前初中信息技术情境创设在人文素养领域的缺失问题，围绕新课标在情境中激发学生兴趣，促进学习迁移，达成学习目标。 一、故事情境创设研究概述 （一）情境创设的理论依据 根据斯滕伯格提出的“三元智力理论”设想，人的智力是由相互连接的三边关系组合而成的智力统一体。智力统一体的三边可视为智力的三种成分：成分性智力、经验性智力、情境性智力。而情境性智力是个体在现实生活中，有效地适应环境、改造环境并从中获得有用资源。它包括三种能力：适应环境的能力、改造环境的能力和选择能力。而所谓选择能力是指在多种可能性中选择其中一种以达到目的的能力。 元认知是“对认知的认知”，是学习者对自身认知活动的积极反思和认知加工过程。②在加涅的信息加工模型中，元认知过程是最接近学习者长时记忆的过程之一。元认知理论的始祖Flavell曾指出元认知有四个关键因子：元认知知识、元认知体验、目标和策略激活。学习者的元认知技能是在这四个因子的交换过程中不断提升或降低的。③ 故事情境创设依据情境性智力、建构主义理论和元认知理论的特点，选择适宜的故事进行探究性学习活动，以开放式的故事叙述、真实性的故事情节，采用渐进式的问题解决方式对学生做出发展性评价。 （二）故事情境创设的含义 情境创设，能使学生从生活中捕捉到信息，用知识去解决身边的问题，提高学生学习能力和应用能力。初中信息技术课程教学中故事情境创设主要是以故事情境为主轴、以生活为原形、以启发式教育为手段，通过对故事的思考，激发学生学习兴趣，引导学生迁移学习，提高学生信息素养。 （三）故事情境创设的意义 初中信息技术新课标要求学生“关注生活，体验生活，体验和分析信息技术对学习和生活带来的影响，表现出良好的信息意识和信息技术使用的习惯。其中一点就是，培养每个个体在学习共同体和社会公共知识中具有创新责任，形成积极有益的信息创作和知识创新的意识。” 传统的信息技术教学情境创设主要采用“任务驱动”的方式进行。这使学生在一定程度上明确操作目标，便于操作，指向性强。但从整套教学系统上看，它将目标进行“切割”，学生只掌握了本节课的任务与操作目标，并没有从根本上解决操作理念与技巧，以及对知识点的“有力记忆”（或称“记忆拐点”），不便于日后知识系统的巩固复习，促进知识迁移学习。 在学习者特征方面，初中学生刚从小学步入中学，认知水平发展还不完善。在学习方式、学习技巧上还不适应中学较为抽象和复杂的理论知识与技能操作。如何解决学生从“抽象”到“形象”的思维过渡，从“知识”到“技能”的过渡，从“情感态度”到“价值观”的塑造，改变课堂形态，改善学习效果，促进学生发展，促成教学目标与策略向积极的方向发生变化，这正是故事情境创设的奥妙所在。 二、故事情境创设的研究分析 （一）故事情境创设的原则 故事情境创设在初中信息技术教学中具有极其重要的作用，为了充分发挥故事情境创设的有效性，必须遵循以下原则。 1.故事情境创设的启发性 信息技术课程教学中故事情境创设必须遵循启发性原则，启发性包含教育意义的启发和悬念设疑的启发。启发性的创设能够调动学生自主学习、自主探究的积极性，启发学生进行独立思考问题，提高学生的逻辑思维能力，反映学生认知规律。例如：用《相信自己是一只雄鹰》的故事启发学生从正反两个方面思考问题，在学习《文字处理的基本操作》中克服枯燥，磨炼毅力。 2.故事情境创设的主体性 故事情境创设要以学生为主、教师为辅，培养合作与交流、构建学习共同体。故事创设要善于根据学生的思维特点、知识水平，激发学生内部新旧知识的矛盾，层层诱导，让学生学会学习、学习思考、学会质疑、学会获取知识。强调主体性的同时不能忽视民主平等原则。例如：《综合创作——美丽的家园》一课，创设《只要行动就有奇迹》的故事，引导学生通过小组合作、相互交流，让学生融入角色主体，激发学习热情，一起行动起来完成作品