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新题编制的实践与思考 永丰县恩江中学 dwgyf-2004@163.com 邓武高 数学考试永远是我们数学教师工作的一个重要组成部分，而编制数学试卷是数学教师必备的基本功.数学教师在备课、教学、考试命题以及从事教学研究的过程中,经常需要编制数学试卷.特别是在新一轮数学教学改革期间，中考试题开始悄然地发生变化.新试题、新题型如雨后春笋般地出现在全国各地中考试卷上，其中具有创意的优秀试题也不胜枚举，在探索这种新式评价的浪头中，我们每位数学教师不得不要加强对命题技能的学习，本文主要是谈谈我个人长期命题实践中的一些体会和看法. 编写新试题通常有改编和原创两种方式 一．试题改编 改编试题是对原有试题进行改造，使之从形式上，考查功能上发生改变而成的新题.，由于改编是对现有试题在思维方式改变，在内容方面进行增删调整，势必使原试题在带来一定的新颖性和创造性的同时，难易程度也会发生改变.因此改编事先要有目标和立意，即应达到什么新颖度和难易程度、考查什么内容、能力和思想方法.下面我首先将改编后的试题据其新颖程度分如下层次： 浅层次：条件（或图形）、设问的描述方式或应用问题的背景都有一定改变，但解答时的思维过程都没有发生变化（即“动表不动本”），这种改编称为浅层次的改编.如:2009年中考卷的21、24、25题等. 中层次：条件和结论有所更换（或互换），而且稍有拓展性，解答时思维过程略有不同，但背景或图形不一定要改变. 深层次：试题条件有所改变，图形也很难找到相似之处，或所考查的知识点已更换，设问方式有所变化，设问内容有所拓展，即挖掘到更深层次的结论，解答时思维角度有所改变、创新.从形式上看很难发现与原题有什么相似的地方，这种深层次的改编题一般都认为是原创题. ﹙一﹚改变描述方式 改变描述方式，是指把条件或结论改为另一种说法，或者用其等价内容进行替代，（注：不是因题目表述不科学，不规范而进行改进）.但试题所要考查知识、目标并不发生改变，也可说是形变而质不变，这种改编的目的主要是使试题有一定的新鲜感，考试时有一定神秘感，同时有利用激发学生的解题欲，提高试卷的效度或信度，不过这种改编法属于浅层次的改编模式. 【改编举例】 原题： 请选择一组a、b的值，写出一个形如的关于x的分式方程， 使它的解为x＝3，这样的分式方程可以是_________________. 改编题： 已知关于x的分式方程：的解为x＝5，那么a、b的值可以分别为_______________ 【改编分析】本例从表述上的前后秩序有些调整，对写出方程和写a、b的值，应是表达结果的形式不同而已，这种描述改编是最低层次的. 例2．原题： ﹙08，江西样卷﹚如图1:①AB=AD,②∠B=∠D,③∠BAC=∠DAC,④BC=CD,以上4等式中的2个等式不能作为依据来证明△ABC≌△ADC的是【 A 】 A.①,② B. ①,③ C.①,④ D.②,③ 改编题． ﹙08，江西中考﹚如图2，已知那么添加下列一个条件后， 仍无法判定的是（ ） A．　　　　　 B． C． D． 【改编分析】原题中“不能”判定的表达方式改为“无法”判定，原题4个条件选两个，改编题是先固定一个再选一个条件.本例的改编没有出现根本的变化，只是削弱了难度，改编层次比例1稍加深了一点. 例3．原题： （2006海南）如图3，已知二次函数图象的顶点坐标为C(1,0)，直线与该二次函数的图象交于A、B两点，其中A点的坐标为(3,4)，B点在轴上. （1）求的值及这个二次函数的关系式； （2）P为线段AB上的一个动点（点P与A、B不重合），过P作轴的垂线与这个二次函数的图象交于点E点，设线段PE的长为，点P的横坐标为，求与之间的函数关系式，并写出自变量的取值范围； （3）D为直线AB与这个二次函数图象对称轴的交点，在线段AB上是否存在一点P，使得四边形DCEP是平行四形？若存在，请求出此时P点的坐标；若不存在，请说明理由. 改编题： （09江西）如图4，抛物线与轴相交于、两点（点在点的左侧），与轴相交于点，顶点为. （1）直接写出、、三点的坐标和抛物线的对称轴； （2）连接，与抛物线的对称轴交于点，点为线段上的一个动点，过点作交抛物线于点，设点的横坐标为； ①用含的代数式表示线段的长，并求出当为何值时，四边形为平行四边形？ ②设的面积为，求与的函数关系式. 【改编分析】本例中的改编题是在原题基础上进行如下描述性的改编： （1）把间接性条件（二次函数解析式）改为直接的条件（已知了抛物线解析式）； （2）把求二次函数解析式改为求抛物线与坐标轴的交点坐标和它的