历史合作学习案例之一知识竞赛模式.docVIP

历史合作学习案例之一： 知识竞赛模式——以《文艺复兴》为例 张书林 说明：新课程改革的实施，具体到常规课堂，教育行政部门要求开设的有专门的“研究性学习”课，真正落实，以目前的条件和水平，还没有哪一个老师能够真正上“研究性学习”。我们观摩的一些“研究性学习”示范课，都是别人经过两三个月打磨，反复请专家指导，预演过无数回，导演得天衣无缝的真正的“示范课”，好看，但不具有可持续性，实际上是一种教育教学研究作假。我们学校针对目前的状况，经过反复思考和研究，觉得有限的课堂合作学习，是改变目前学生学习方式的有效途径。有鉴于此，由历史教研组组长张书林老师主持设计了《高中历史教学分组策略运用的几种模式》，也就是历史合作学习的八种基本模式，两年多来，不断实践，不断总结，不断修改，不断完善，积累了比较丰富的经验和资料。我们认为，任何一种教育理论，任何一种教学模式，有它的优点，也就必然有它的缺陷。目前，大家谈教育创新，某人进行试验，就会出现鼓吹某种模式和理论的无所不能的力量，把自己的试验说得天花乱坠。我们认为这不是历史唯物主义的态度，不是唯物辩证法的态度。因此，我们编写自己设计的高中历史教学合作学习模式案例，在举出具体作法和主要特点之外，还说明这一模式的一些缺陷，以便于同行们采纳时注意。 一、分组合作学习知识竞赛模式设计 我们采用三乘三分组模式，就是一个小组由9人组成，每排3人，小组共有3排，可以分为3个子组，在合作学习中，首先是个人的独立学习，然后是3个子组内的初步交流，然后是3个子组之间的交流，最后是全班大组之间的交流。 合作学习的知识竞赛模式，就是将课本知识罗列成众多的知识点，按照平均搭配的原则，分成与班级组数大致相等的几组题目，小组抽签回答哪一组题目，比赛看哪一组得分最高。一般每组题目5个，前三个相对简单，抽签指定对象回答，同学不得提示，目的是让每一个小组成员都准备答题，都为小组做贡献；后两个问题相对难一些，小组成员自由回答，或者推荐一位同学回答，可以提示两次，目的是照顾学习程度相对较高的同学，发挥他们的特长，同时，互相提示也可以加强小组合作。 二、内容选择 合作学习的知识竞赛模式，一般在复习的时候使用，也可以选择知识含量非常高、知识点非常多的章节进行。 《文艺复兴》一节，仅仅人物就有18个，知识点非常多，完全可以用知识竞赛模式组织教学。 三、学生准备 首先是教师布置学习任务，学生将《文艺复兴》通读一遍。 其次，教师要求以小组为单位，每人将本节内容设计成你认为老师可能提出的5个问题，并制定答案，写在小组的共同作业本上。要求第一位同学的5个问题写完后，后面同学再写自己的问题，不能与前面同学的重复。 第三，全组同学在组长的组织下，逐题讨论每一个问题的严密性和答案的正确性。 第四，推荐代表全组回答较难问题的同学，至少两人，并要求所有同学做好准备。 四、教师准备 教师在学生准备的同时，将《文艺复兴》分解成8组40个问题，并制作成8张卡片。（因为组数最多的班级有8个组，一般是6个组，所以，至少要准备8套题目） A组 1．拜占庭帝国灭亡于何时？（1453） 2．布鲁诺是哪地人？（意大利） 3．提出“知识就是力量”的是谁？（培根） 4．为什么说彼特拉克是“人文主义之父”？（最先提出以“人学”对抗“神学”） 5．文艺复兴发源于意大利的条件有哪些？（资本主义萌芽最早、保留较多古代希腊罗马文化、拉丁文学者多） B组 1．意大利文艺复兴最早的两位代表人物是谁？（但丁、乔托） 2．米开朗琪罗是哪地人？（意大利） 3．伽利略证实“太阳中心说”的方法是什么？（自制望远镜观察） 4．《蒙娜丽莎》怎样体现了人文主义思想？（歌颂的是人而不是神、幸福、微笑） 5．什么是人文主义？（指以人为中心而不是以神为中心、提倡追求现实幸福生活而不是来世天堂、提倡认识自然征服自然造福人类） C组 1．意大利文艺复兴鼎盛时期的“美术三杰”是谁？（达芬奇、米开朗琪罗、拉斐尔） 2．拉伯雷是哪国人？（法国） 3．开普勒的科学贡献主要是什么？（发现行星沿椭圆轨道绕日运行规律） 4．欧洲文艺复兴运动的起止时间。（14－17世纪） 5．文艺复兴的本质是什么？（资产阶级思想文化运动或资产阶级思想解放运动） D组 1．英国文艺复兴的代表人物是谁？（莎士比亚） 2．伊拉斯谟是哪地人？（德意志） 3．“欧洲绘画之父”是指谁？（乔托） 4．“太阳中心说”提出的主要意义是什么？（动摇封建神学理论基础、推动科学发展） 5．文艺复兴和新航路开辟是什么关系？（文艺复兴为新航路开辟解放思想提供科学知识、新航路开辟进一步推动文艺复兴） E组 1．说出达芬奇的代表作品。（《最后的晚餐》《蒙娜丽莎》） 2．马基雅维利是哪地人？（意大利） 3．“人文主义之父”是指谁？（彼特拉克） 4．《唐吉诃德》的主要内容是什么？（讽刺