2016教育学资料(2016-3-111934333523).doc

2015年教育学资料 第一章教育与教育学 第一节教育的发展：1、教育的慨念：A、《学记》中的“教也者，长善而救失者也”教育有历史继承性。B、荀子说：“以善人者为之教”C、许慎在《说文解字》中认为：“教，上所施，下所效也”D、战国时期最早将‘教育’一词连用孟子：“得天下英才而教育之三乐也”E、斯宾塞认为：教育就是为了美好生活作准备。F、美：杜威认为：教育即生活G、谢弗勒在《教育的语言》中将教育定义为：规范性、描述性和纲领性定义。 （1）教育活动是人类社会独有的活动（动物无教育）利托尔塔在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外，在动物中就存在。沛西。能：在《教育原理》中认为：教育是一个生物学的过程。A、动物“教育是种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类教育是一种复杂的社会活动；B、动物无高级语言、符号系统、思维不够发达，而人类有高级语言、符号系统、能将经验类化；（类化：一是将个体经验总结、抽象、提升并化为类经验；二是将类化的经验在转注给每个社会个体，使个体获得类化的经验。）C、动物教育随生理成熟而结束，而人的教育不止于生理成熟。教育是人类社会独有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 （2）教育活动是培养人的社会实践活动。（对象是人：是“人——人”之间的关系；目的的特殊性：教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展而使每个人能充分、真实地生活，最终影响人类的发展；方式：教育活动是一种特殊的训练方式，尊重生命，发挥主观能动性，不同于监狱等其他规训方式。教育是人类通过有意识地影响人的身心发展，从而影响自身发展的社会实践活动。）教育活动的不同社会形态：学校、家庭和社会教育。 （3）学校教育是一种专门培养人的社会实践教育。（学校教育是教育的一种注要方式。教育系统包括：学校、家庭和社会教育。“狭义的教育”称为学校教育。即由专业人员、在专门机构中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强，以影响学生身心发展为目标的社会活动。 学校教育的特点：可控性：学校教育的目的性。学校是一个社会培养人的重要场所，也是培养合格公民的主要阵地，学校教育有组织性和系统性，是有目的、有组织、有计划、有组织地进行的各个环节也都有明显的规范性，通过教育内容、学制、专业和较强的系统性，确保了教育影响的全面性和系统性，使受教育者身心发展也保持了连续性。专门性：学校教育是通过受专门训练的教师来实现的，具有专门的场所和设备，受教育者是以学习为专门任务的学生。相对稳定性：学校教育具有稳定的教师、场所、对象、内容、方式方法、师生关系班级组织形式。学校教育有利于国家教育事业的稳定和发展，有利于青少年知识和能力的全面发展。） （4）教育慨念的扩展：大教育观的形成：1965法教育家保罗。朗格朗在《终身教育》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”原则。1772埃德加。富尔：在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会” “终身教育” 慨念以“生活、终身、教育”为基础，带来一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。从时间上看：贯穿人生全程，“从摇篮到坟墓”从空间上看：往往充注于人生的各个场所，学校、家庭和社会等。从方式上看：灵活运用个别集体教育，面授及远程教育。从教育性质上看：接受正规和非正规教育，要求人人当先生，人人当学生。 思考：大教育观的最终形成是否意味着学校的消亡？（大教育观是基于“终身教育”和“教育社会”“学习化社会”设想之上的一种教育观，教育从时间上看：贯穿人生全程，“从摇篮到玟墓”。从空间上看：往往充注于人生的各个场所，学校、家庭和社会。最终目标是为了改善生存环境，提高生活质量，这种教育既提高了人的学习能力，也使每一个人都成为既是受教育者、又是教育者。） 2、教育的历史形态：（教育形态：是指教育的存在特征或组织形式。） （1）依据教育的正规化程度划分：非形式化教育：指在生产劳动和社会生活中进行，无固定的教师、学生、场所、内容、设施等。形式化教育：指定型的实体化教育，是学生在有组织的教育机构中接受教育，包括古代学校教育社会教育机构。制度化教育：指正规教育。即有类型、层次、按年龄、能力分机的教育制度。非制度化教育：指开放性教育，认为“教育不应再限于学校的围墙之内。” （2）依据实施的教育机构划分（学校教育：“狭义的教育”称为学校教育。即由专业人员、在专门机构中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强，以影响学生身心发展为目标的社会活动。家庭教育：指人在家庭这个特殊的社会结构中所受的教育，指人从出生到成家之前所受到家庭各方面的影响，包括有意知识的传授、道德教育、家庭生活氛围的陶冶。 家庭是教育儿童的主要场所，教育子女是家长固有的职责。特点：具有启蒙性：“遇物而诲”“相机而教”是家庭教育活动的主要内容和方式。社