五学年下册语文教案4份.doc

教学设计 个性修改 1 老人与海鸥 教学目标 　 1．学习8个生字，正确读写并理解生词。 　 2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 　 3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 教学重点 　　用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。 教学难点 　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 教学准备 　　学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。 　　教师：多媒体课件。 教学过程 　　　　　　　　　　　　　　第一课时 一、导入新课，引出话题 　　今天我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事，齐读课题──老人与海鸥。 二、初读课文，引导质疑 　（一）初识文本，感悟“词”境。 　　1．学生快速默读课文，要求读准字音，读通句子。 　　2．出示词组，反复品味。 　　　　　撮起嘴　炸了营 应声而来　翻飞盘旋 　　　　　抑扬顿挫　连声鸣叫 起起落落　白色漩涡 　　3．读了这两组词，说一说在你的脑海中出现了怎样的画面？在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”？ 　（二）再识文本，引导质疑。 　　1．浏览课文，提出问题。 　　再读课文之后，你有什么问题想问？（问题预设归纳：老人究竟对海鸥做了什么？海鸥为什么会有如此不寻常的举动？） 　　2．初识海鸥行为的“意想不到”。 三、精读课文，理解“意想不到” 　　小组合作学习：默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括，围绕“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。 　　（一）预设一 　　“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。” 　　1．抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。 　　2．理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。 　　（二）预设二 　　“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上……飞成一篇有声有色的乐谱。” 　　1．这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪个词写得生动、传神？可以看出什么？ 　　2．创设情境朗读。 　　3．理解海鸥居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。 　　（三）预设三 　　“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……” 　　1．情境朗读，感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。 　　2．理解在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。 　　（四）预设四 　　“海鸥最重情义，心细着呢……你看他那小模样！啧啧……” 　　1．从这段话中你读出了老人对海鸥的。（理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。） 　　2．指导读好拟声词“啧啧”。 四、总结梳理，书写情感 　　十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。 　　1．学生自由写话。2．交流。 五、入情入境，铺垫后文 　　当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥……（音乐响起） 　　1．师生合作朗读画面二。 　　2．再识“意想不到”。 六、抛出议题，提升文本 　　结合课文和你查找的资料，你认为老人的一生应该是的一生。下节课，我们将深入探讨这个话题，下课。 　　　　　　　　　　　　　第二课时 一、复习旧知，引出新知 二、创设情境，想象促读 　　1．自读画面二，在书的空白处及时标注上阅读时的感受。 　　2．抓住重点词句品悟海鸥对老人这份震撼的情。 　　3．想象促读。 三、再品词组，回归整体 　　1．出示词组，感情朗读。 　　撮起嘴　　炸了营 应声而来　翻飞盘旋 抑扬顿挫　连声鸣叫 　　　起起落落　白色漩涡 　　2．用自己的话梳理全文。（可以用上以上词语） 四、潜心会文，升华“意想不到” 　　（结合之前的几次“意想不到”质疑）你们说这一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”吗？ 　　1．小组合作，交流讨论。 　　2．教师深入学生，聆听交流过程。 　　小结：在人与动物，人与自然的和谐相处下，一切“意想不到”的事都会在意料之中。 五、交流写法，突破难点。 　　我们在领悟了课文的人文背景之后，别忘了学习作者的写作方法。快速浏览课文，你最喜欢作者描写的哪一部分，为什么？ 　　1．学生浏览课文，交流汇报。 　　2．教师适时点拨，了解作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。 六、总结全文，拓展延伸 　　1．出示“海鸥老人──吴庆恒”的塑像并附部分碑