五年级语文教学中减少错别字现象对策研究.docx

《五年级语文教学中减少错别字现象对策的研究》课题实施方案???峰峰矿区彭城小学??龙颖颖一、问题的提出识字写字能力是一个人语文素质的基础；识字写字教学是小学语文教学的重要任务。新一轮基础教育课程改革《小学语文课程标准》对此提出了更高的要求。在小学语文教学中，识字与写字教学是一项基本任务。它是学生学好语文的基础，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。但随着学生年级的升高，识字量的增长，从平时的作业及考试检测情况来看，学生的错别字现象愈演愈烈，这对语文学习带来了很多障碍，不仅影响到正常的教学进度，甚至还严重影响教学成绩。鉴于此，我提出了《五年级语文教学中减少错别字现象对策的研究》这一课题，旨在找到其出错原因，并研究相应的解决策略，从而使学生牢固掌握所学生字，减少写错别字的现象，进而优化课堂教学，提高教学效率。二、研究目标1.?调查研究五年级学生产生错别字的成因。2.?探求减少五年级学生“错别字”发生的有效教学策略。三、研究内容1．五年级小学生产生错别字原因的研究。认真研读五年级上、下册教材及教师用书，参考权威的工具书，对要求所写、所认的生字进行系统化整理，通过课堂观察、作业批改、听课记录、测验，对五年级学生产生错别字的现象进行调查分析，并进行归类。力求形成完整的知识体系，找到真正服务于学生的解决方案。2．减少“错别字”发生的有效教学策略的研究。（1）．优化识字教学，正确感知字形　?①利用课件演示汉字的书写过程，帮助学生记忆难点。?②?运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。如：编识字儿歌和猜谜语等。　③指导学生在具体的语言环境中识字用字。如：把学生经常搞错的字放在编写好的词句中，在课堂中朗读，让学生听写。　　（2）．强化训练，形成技能技巧在教学过程中教师结合教材内容，教给学生分析、识记字形的方法，指导学生用这些方法自习生字。如：结合语言环境识记字形、编故事记字形、结合字义记字形等方法，尝试培养学生自已分析字形的技能和习惯应运而生，从而尽可能减少错别字的发生。（3）．巩固旧知，养成复习习惯为了防止遗忘，就要组织复习，复习的形式要多样化，帮助学生构建知识系统。如：看拼音写词、形近字组词试卷形式的归类复习，写字比赛，识字趣味游戏等行之有效的方案，培养学生良好的复习习惯。（4）．激发兴趣，培养改错意识鼓励学生寻找生活中的错别字；开展收集错别字，制作生字卡片等活动。四、课题界定1、错别字：《辞海》中对错别字的解释是“本无其字而写之”。“错别字”是错字和别字的总称。本课题中的错别字是指：学生写字时因笔画或构建错误，写成了本无其字的字或写字时，因形、音、义的影响，把甲字写成了乙字，俗称白字。2、研究的对象是五年级小学生，为了方便研究，以自己所任教的班级（五年级三班、四班）为实验班。五、理论依据1、《语文新课程标准》（2011年）对小学生识字写字提出如下要求：“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”2、建构主义理论：皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。写字教学中的创设情境教学就是指创设与写字教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对书法艺术具体而深刻的理解。六、研究方法1、调查研究法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解学生写字能力的状况及存在的问题，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效。2、行动研究法：用行动研究探寻五年级学生减少错别字现象的策略，从而找到错别字现象的途径、方法、措施，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效地开展。（用于中期实施阶段） 3、文献资料法：在研究初期，对国内外相关研究材料进行学习，作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究；4、经验总结法：对研究活动中取得的经验、体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。（用于后期成果的整理及结题鉴定阶段）七、实施步骤及具体安排本课题实验周期为九个月。共分三个阶段：第一阶段：准备阶段（2012年9月）1、确定课题研究内容。2、制定课题实施计划。第二阶段：实施阶段（1）研究第一阶段（2012年10）1、查阅资料进行理论学习，搜集相关文献。《语文课程标准》《叶圣陶语文教育论集》《给教师的建议》（文献资料法）2、拟定问卷测试题，了解学生作业中写错别字的情况，统计结果，并进行原因分析，写出调查报告。3、课堂实施，课堂观察，并作好记录。（做好课题研究准备）（2）研究第二阶段（2012年11月——12月）1、学生写错别字成因的分析研究；2、建立识字、写字评价机制；创设良好的写字氛围；3、收集五年级上册生字知识体系的初步资料，进行统计分析，及时反馈调整实验方案。（3）研究第三