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如何创设具有吸引力的数学问题情境 向阳路小学教师：王国平 常言道：“万事开头难”。要想上好一堂课，良好的开端是成功的一半。来，我一直努力探索和试验， 球门 B A 通过这场情境的设计，把一个角的大小的问题与有趣味的足球比赛相联系，让学生体会到“下底传中”这一足球战术的数学味，也让喜欢踢足球学生的足球兴趣转移到“角的大小”这原来看似“乏味”的数学内容。 又如，教学“垂直与平行”时，教师首先介绍自己的名字，把学生牢牢地吸引，师生在谈话中，非常自然地进入新课。 上课开始，老师就激情的问：“同学们，你们想知道老师的名字吗”？同学们高兴的回答：想。老师拿出卡片，卡片上写着“王国平”这三个字，然后让学生读老师的名字；接着老师怀着激情的问：“同学们，在老师的名字里，蕴涵着一些数学知识，老师今天很想知道，你们能帮老师解答吗？同学们带着很有趣的数学问题走进了课堂，效果非常的明显。 二、创设探究的问题情境 学生们都希望自己是一个探索者、研究者和发现者。教师的作用在于激发这种探索和求知的欲望。 教学“小学的性质”，教科书上的例题是“比较0.1米、0.10米、0.1000米的大小”。教师没有直接出示例题，而是设计这样引入： （1）引趣。教师先生在黑板上写三个“1”，提问：这三个1相等吗？学生回答相等后教师用等于号连接。接着，教师在第二个1后面添写上一个0，成10；在第三个1后面添写上两个0，成100，提问：现在这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？教师的提问，立即引起学生的兴趣，学生在积极思维之后，回答可以分别添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。教师根据学生的回答，板书：1分米=10厘米=100毫米。 （2）改写。教师引导学生把1分米、10厘米、100毫米改写成用“米”作单位的数，得到：0.1米、0.10米、0.100米。 （3）比较。比较改写后，实际长度有没有变化，得到：0.1米=0.10米=0.100米。 （4）观察。引导学生先从左到右，再从右到左观察比较三个小数有何变化，使学生初步认识到小数的末尾沫上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。 课本中的例题，是提供给学生学习的材料，也是教师施教的依据，能否处理好例题的教学，用“活”例题，是优化教学过程的关键。教师精心设计了一个有趣的问题情境，1、1、1，这三个数相等吗？显然是相等的。1、10、100，这三个数相等吗？显然是不相等的，怎样才能使这们相等呢？富有启发性、趣味性的问题，吸引着学生，教师将1分米、10厘米、100毫米这几个用以改写、比较具体长度隐藏起来，让学生动脑筋后得出它们的相等关系，学生在“相等”——“不相”——“相等”的变化过程中，尝到思维成功的乐趣，使学生在愉悦的心境中参与认识活动。此基础上，引导学生观察比较，发现规律，必能取得好的教学效果。如此引入教学例题后，若能再次抓住例题中的三个“1”，提问：学了小数的性质后，你能想出别的办法，使1、10、100相等吗？看谁最简便答案是在10和100的1后面点上小数点即1=1.0=1.00。这样既前后照应，又培养学生灵活运用新知识解决问题的能力，效果更佳。 三、把“问题情境”故事化。 小学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，把教材中通过一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身地投入到数学活动中去。 例如：在讲教材找规律时，就以讲故事为开头，引出所学的内容。在课的开始，老师说：“同学们，今天，老师带你们到数学王国里，那里有许多有趣的迷宫等着你们去攻破，还有许多的小动物们因此迷路了你们想不想帮帮它们送它们回家？”学生自然非常兴奋地回答：“想”。老师就以《小白兔迷路》的故事导入：一天，小白兔出去玩，走着走着，突然迷路了，这怎么办呀？它给妈妈打电话：“妈妈，我迷路了，怎么办才好呀？”妈妈听了点点头说：“孩子，你长大了，自己的事情应该自己去做，只要你一定的找到规律就能回家。“于是聪明的小白兔按妈妈的话去做，终于回家了。小朋友，你知道小白兔是怎样走的吗？以故事情景引入新课，既自然又轻松，学生一开始就被吸引住了，有利于教学的进行。创设这样的“问题情境”，使学生在一种愉悦的氛围中，不但学到了知识而且感受到学习数学的乐趣。学习中如果有疑问，会引起学生的求知欲望，在教学中要有意识地设置一些与本节有关的悬念，创设“情境问题”，使学生产生疑问，有效地激发起学生在获取知识过程中，强烈地探求问题奥妙的积极性。 四、从生活中的现象中提取数学问题 《数学课程标准》在设立情感和态度的目标领域时，提出：能从现实生活中发现并提出简单