小学数学《活动单导学》模式.docVIP

小学数学“活动单导学”模式 一、“活动单”基本框架： 《×××××》活动单 ◆学习目标： ◆学习重点、难点： ◆活动方案：（每个活动的主要环节为：自主学习、合作探究、成果展示、自我完善） ★活动一：×××（名称）（名称可以是教学内容、也可以是活动所达到的目标） ★活动二：×××（名称） ★活动三：×××（名称） …… ◆检测反馈（对学习结果的检测与评估） 二、概念解读 1.活动单：通过集体备课最终形成的用以课堂操作的学生学习活动方案。“活动单”不同于教案，教案的执行者是教师，而“活动单”的执行者是学生，因此，它更接近于“学案”。理念的课堂状态是，学生拿到“活动单”，即使没有教师组织，也能在“活动单”的指导下进行有步骤的、卓有成效的自行学习。 2.学习目标：根据课程标准、教学内容、学生实际而设定的教学所要达到的要求。目标的设定一是要准确，不能“超标”或“降标”；二是要具体，不能空洞，要把课后习题作为目标设定的重要参考因素，要写清楚对学生的学习成果期待。要从学生的视角，而不是教师的眼光描述学习目标，因为是“学习目标”，而不是“教学目标”。 3.活动方案：包括为完成学习任务而进行的一切心智活动和肢体活动。 “活动”的基本原则： ①“学科性” 原则。就是说，我们设计的活动是“数学”活动，要有数学味道，体现数学的规律。数学强调什么，就是强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历讲实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。我们不排斥一些肢体性的活动，但一定要做数学的事，体现数学的特点，否则，就是不适宜的。 ②“目标性” 原则。就是活动设计必须紧扣教学目标，意图要明确，要服从于教学，不能使其成为课堂的点缀。有人往往把“活动”定位于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，这个定位不准确。我们认为活动就是要为教学服务，目的是达成教学的目标，完成教学任务，提高教学效率。活动有“隐性”和“显性”之分，有人更愿意把活动理解为动手、动脚、唱歌表演、做游戏之类的肢体之动，这是片面的。课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位置上认真地读题、静静地思考，这也是活动，而且还应该是主要的活动。 ③“趣味性”原则。活动还要有趣味，要能吸引学生。我们都说，数学是人们生活、劳动、学习必不可少的工具，并为其他科学提供语言、思想、方法。如果学生不能从活动中获得快乐，引起共鸣，带来积极的情感体验，那么，只能说这样的活动是低效的。当然，“趣味性”必须服从于“学科性”和“目标性”，结合得好，就能提高教学的效果和效率；如果在活动设计中不顾“学科性”和“目标性”，而一味求趣，必然低效、无效，甚至负效。 “活动”的基本要素：每一个活动，都应该包含以下4个基本要素：a自主学习；b合作探究；c成果展示；d自我完善。这4个基本要素也可以视为活动的4个步骤，组合起来就是活动的常规模型：自主学习——合作探究——成果展示——自我完善。在这4个基本要素中，“自主学习”是活动的前提，这一点必须明确，一定要在自主学习的基础上进行合作探究。如果没有自主学习就进行合作，势必滋长学生（特别是后进生）的思维惰性和依赖情绪，对学习能力的培养和良好习惯的形成有害无益。“合作探究”（当然也可以是其它形式的活动）是活动的主体部分。怎样合作，用怎样的机制来规范合作，是我们要认真研究和思考的问题。“成果展示”是活动的外显。为合作学习提供反馈。在数学课上，展示的方法应力求多样化，可以是“说”（如解说、交流、辩论、质疑等）；可以是“写”（如上黑板写等）；可以是“画”；可以是“演”（比划）；可以是“操作”；等等等等。学生在进行成果展示的时候，教师要进行适当和有效的点评，包括纠错、表扬等。“自我完善”是活动的提升。要使学生在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步巩固学习成果，最大限度地发挥活动的效益。 “活动”的基本机制：由于本模式以小组活动为主，因此，一定要建立完善的学习小组。所谓“完善”，一是要相对固定，不能时有变化；二是要分工明确，各司其职；三是要有组长，每个成员都要有编号。活动时，要进行有效的组织和调控。学生好动，自制力弱，如果听之任之，那种乱动就会演变成一种动乱。比如，小组合作，就要有严密的组织和严格的规范，要有组长，要有中心发言人，不能吵吵闹闹，乱作一团。一些肢体性的活动，要把握好一个度，就像开车一样，该踩油门时踩油门，该带刹车时一定要带刹车。 三、几点要求： （1）一案一单。“活动单”是学生的学案，但绝对不等同于教师的教案，教师仍然要有可详细操作的教学预案，与传统教学预案相比，现在的教案更要在这几个地方下功夫：1。连接处。课始最好要有情境创设或谈话引入，在活动与活动之间要有过渡语承前启后，不能把课堂肢解成了机械的活动堆积。2．关键处。在学生的解答不能到位时，老师的引导，点拨；一些开放题中学生出