传播学教案第4四周.docVIP

授课时间 第四周 第 ４ 次课 授课章节 第3章 传播过程研究 3.2 传播过程的主要模式 第4章 人类传播的符号与意义 4.1 符号在人类传播中的作用 任课教师 张倩 教学方法 与手段 多媒体课堂教学 课时安排 ３节课 使用教材和主要参考书 使用教材和主要参考书 1、《传播学教程》 郭庆光著 中国人民大学出版社 2、《传播学概论》 威尔伯?施拉姆 新华出版社 3、《传播学导论》 邵培仁著 浙江大学出版社 4、《大众传媒概论》张冠文编著 山东大学出版社 教学目的与要求： 1、了解模式的概念和主要的传播模式 2、符号的概念和分类 教学重点，难点： 1、拉斯韦尔的５Ｗ模式 2、赖利夫妇的传播模式 3、符号的分类 教学内容： 第二节 传播过程的主要模式 一、模式 模式是对规律的直观而简洁的表述，它是理论的简化形式。它可以把很多复杂的规律变得清晰。 1、模式的构成：（1）要素 （2）关系和结构 （3）过程 （4）功能 2、模式的类型：（1）文字模式 （2）图表模式 （3）数学模式 二、传播过程的特点 1、传播过程具有动态性 2、传播过程具有序列性 3、传播过程具有结构性 三、传播过程的模式 传播模式就是科学地、抽象地在理论上把握传播的基本结构与过程，描述其中的要素、环节及相关变量的关系。 （一）传播过程的线性模式 1、拉斯韦尔著名的“五W”模式： Who Says What In Which Channel To Whom With What Effect 对该模式的评价 意义： (1)该模式第一次将人们每天从事却又阐释不清的传播活动明确表述为由五个环节和要素构成的过程，为人们理解传播过程的结构和特性提供了具体的出发点。 (2)大众传播学研究的五大领域：控制研究、内容分析、媒介分析、受众分析和效果分析，就是沿着这个模式形成的。 (3)传播过程是一个目的性行为过程，具有企图影响受众的目的。 2、申农-韦弗数学模式 对该模式的评价 （1）该模式引入了噪音的概念，表明传播过程会受内外各种因素的影响对信息的传播形成干扰。 （2）该为以文理结合的方法考察传播过程打下了基础。 缺点： 缺少反馈环节，把这个传播模式完全用于人类的社会传播是不行的。 3、直线模式的缺点： (1)它是一个单向直线模式，容易把传播者和受传者的角色、关系和作用固定化。而人类社会的传播活动常常是双向的。 (2)缺乏反馈的环节，不能体现人类传播活动的互动性质。 （二）传播过程的循环和互动模式 1、奥斯古德—施拉姆模式（人际传播） 对该模式的评价： （1）强调了社会传播的互动性，把传播双方都看成是传播行为的主体，有重要意义。 （2）该模式把传播双方放在完全对等或平等的关系中，与社会传播的实际传播情况不符。 （3）该模式能体现人际传播特别是面对面传播的特点，不适用于大众传播的过程。 2、施拉姆大众传播模式（见教材） 对该模式的评价: 该模式充分体现了大众传播的特点，在一定程度上揭示了社会传播过程的互连接性和交织性，初步具有了系统模式的特点。 3、德弗勒互动过程模式 该模式是在申农-韦弗模式的基础上发展而来，明确补充了反馈的要素、环节和渠道，使传播过程更符合人类传播互动的特点。该模式还拓展了噪音的概念。 但该模式没有揭示外部因素对传播过程的影响。 （三）传播过程的系统论模式 1、传播过程的宏观系统认知 线性传播模式揭示了传播过程的最表象的、静态的传播要素。 控制论模式指出了传播过程双向流动的特征。 2、赖利夫妇的传播模式 总系统 分析和评价： 该模式该模式把大众传播看作是社会上各种社会系统中的一个系统，从社会学的角度和方法来分析大众传播。他们借用了社会心理学中有关基本群体（Primary group）和参照群体（reference group）的研究成果，揭示了基本群体与参照群体在传播过程中扮演的角色。认为传播系统处于一个包罗一切的社会系统（即社会）的框架之中，传播参与者，其周围群体以及更大的社会结构都处于这一社会系统之中。大众传播过程影响这个更大的社会系统，同时又受到它的影响。