新课程标准下英语知识教学与技能教学.docVIP

新课程标准下的英语知识教学与技能教学近年来随着课堂教学改革的深化，教师的教学观念正逐渐由只关注知识教学而转向逐步关注技能教学，这是很大的进步，但其中也不乏有些教师的观念有些偏激，走入只关注技能教学的极端，表面现象可能是课堂气氛很热闹，看起来是大家都很积极地参加到了各个教学活动中，而由于没有新的知识的注入，所有的训练实际上都是在原有的知识基础上重复进行的，结果只是将原有已形成的技能更加熟练化，而没有实际意义的提高。从新的课程标准的理念出发，无论是语言知识还是语言技能的教学，都要为发展学生综合语言运用能力服务，要对学生的终身发展有用。下面从三个方面谈一谈新课程标准下的英语知识教学与技能教学。??? 一、在强调语言能力的同时，应如何把握好语言知识的教学??? 根据老师们所关注的热点，主要讨论语音、词汇和语法的教学。??? 1、语音教学??? 关于语音教学，很多高中教师所给予的重视程度不够，认为语音教学是小学或初中入门阶段的事情，到了高中就没有语音问题了，这是一种误解。其实，学生的英语语音是随着学习时间的延续和认知水平的发展而逐步完善的，甚至一生。高中的语音教学要求学生能够结合任务、情景、场合、文化等各方面的因素去理解语音、语调，包括节奏、重音的各种变化及其所表示的隐含的意图和态度，并且能运用这些变化手段进行内容比较丰富的有效表达。也就是说，高中的语音教学应该更丰富、更生动、更深刻、更接近生活。??? 2、词汇教学??? 在教词汇的时候要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手。要与技能结合，而不是单纯的知识灌输。要为学生创设一些运用的语境，并提供语言支持，使学生在运用中加深理解，学会运用。例如在教授master表示“大师”意义时，可以为学生提供这样的语境：Luban? is a ______ in carpentry. （利用这个语境同时又向学生介绍了carpentry这个词）；Zhangyimou is a ______ in directing films.??? 词汇教学应注意以下两个问题：第一，任何一个单词都不是在一节课里学会的， 对于任何一个单词的理解、记忆和运用都要经过初次的了解，在各种语境下的理解，不同感官的感受，与各种技能结合的运用，多次的回忆，不断地校正，经常地提取等若干“工序”，才能成为长久的记忆，这不但需要完整的程序，也需要一定的时间。第二，单词的学习是应该有层次的，第一个层次不是拼写，而是音形相结合的意义，确切地说，是在声音材料或文字材料上下文里的意义。当学生记住了词的整体形状、声音及其意义后，就解决了阅读和视听活动中词汇的问题，就可以通过阅读和视听，更多次地接触这个词，产生比较牢固的印象，然后才进入拼写的层次。企图一次性地解决所有问题，只能限制学生词汇量的扩大。拼写是一种相对高层次的学习活动，一定要建立在第一个层次的基础上，才能水到渠成。经常阅读简易读物是扩大词汇量的最佳途径，经常进行口笔头交流活动是巩固单词的最好的实践。??? 3、语法教学??? 新课程标准提倡的高中语法教学与词汇教学一样，要从用的角度出发。并不是直接给学生作讲解，而是提出一些解决问题的途径，比如，查看语法书，或是提供某些含有语法项目的文字或声音的语篇，或是启发学生在哪一类体裁或题材的文章中经常出现哪一类的语法现象，比如定语从句在科技类文章中比较多见等等。另外，语法情景生活化也是很有效的语法教学方法。例如，学习情态动词must与have to时，可利用这样的生活化情景：值日生在检查学生着装时的对话：--You must wear the school uniform.? – I’m sorry. My uniform is really dirty. I have to wash it. （可拍成一段录像或一张图片）。再比如，学习who, whom, whose引导定语从句时，可介绍一张师生合影：These are the students who are from Australia. These two are the teachers who teach us English. The boy whose hair is black is from Japan. The girl whom you are not familiar with is the team leader.??? 人教新课标教材在语法教学设计上起到了引领作用。举一个简单的例子：第一册Module1中，在总结一般现在时和现在进行时这种语法现象时，不像以往的语法书那样先讲解概念再配以例句，而是通过课文中的例句，让学生自己总结出一般现在时和现在进行时是什么样的语法现象，起什么样的作用。GRAMMAR 1? Revision of th