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新课程理念下学生学习数学知识的方法 奇台县第六小学 胡新华 《数学课程标准》中明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因而，我们的数学课堂教学就应该营造浓厚的自主学习的氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，调动学生自身的学习潜能，进行自主学习，逐步学会学习数学的方法，提高学生学习数学知识和运用数学知识解决实际问题的能力。 一、在操作的过程中学习数学知识 小学生好动、好看、好问、好奇、好夸，在数学教学活动中只有适应他们的思维特点,“投其所好”，在操作与观察中学习数学知识，才能使他们主动、有趣、扎实、有效的学好数学，从而获得数学知识、深化数学概念，发展学生的思维。 1、在操作中养成认真细致的学习态度 著名科学家爱迪生说过：“我从来没有做过一次偶然的发明，我的一切发明都是深思熟虑、严格实验的结果”。可见，在有趣的操作中，理解和验证课本中的公式、定理，不仅可以培养学生敢于挑战权威的精神，而且对于学生养成认真细致的科学态度大有帮助。例如：在教学“圆锥的体积”时，学生自学课本后提出问题“圆锥的体积真的是等底等高圆锥体积的三分之一吗？”我通过分组实验，让学生操作、质疑、讨论、分析来完成，学生兴趣非常浓厚。全班学生以小组为单位，给每个小组提供了圆柱和圆锥（有的圆锥和圆柱是等底等高，有的不是等底等高），让学生用圆锥装沙或水倒入相应的圆柱内，看看需要几次才能装满。有些小组用圆柱装满沙或水倒入圆锥，看看能装几圆锥。由于存在等底等高和不等底等高的情况，还有的小组操作时不够严密，学生的意见不统一，这是怎么回事呢？同学们产生了疑问。针对这些疑惑，让学生继续讨论，找出问题存在的原因。经过再次实验、比较、分析，得出了“圆锥的体积等于和它等底等高圆柱的体积的1／3”。这样，通过学生动手操作活动，既调动了学生的各种感官，又提高了学生的实验、分析、比较、概括的能力和动手操作的能力，提高实验的科学性和学习数学的主动性，既增强了学生学习数学的兴趣,又培养了学生认真细致的学习态度,为提高学生的数学素质夯实了基础。 2、在操作中理解数学知识 在数学知识的教学中，要有效地帮助学生理解数学概念，要注意提高知识发生的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，在认知活动中探索未知，体验情感，从而最大限度地引导学生积极主动地参与数学活动，有效地实现“知识训练智力”的价值，例如：在教学“长方体的认识”时，长方体的面、棱、顶点这部分知识，学生不易掌握，教师可以从直观入手，指导学生“割”出面、棱、顶点、来。先在白萝卜（或土豆）上平削去一块，讨论得到什么？（面）。垂直与这个面平削去一块又得到一个面，讨论两个面相交的地方叫什么？（棱）。再垂直与这两个面平削去一块，讨论三个面相交的地方叫什么？（顶点）。直到割出一个长方体。在割的过程中，学生通过眼，手等感官直接感觉到面、棱、顶点的特征，便直观形象地理解了长方体面、棱、顶点的含义，更有效地训练了学生智力的发展，有助于帮助学生理解数学中的知识。 3、在操作中感悟数学知识 儿童的认识规律是“感知—表象—概念”。操作学具这一规律，能变学生的被动学习为主动地学习，充分调动学生的各种感官参与数学活动，去感知大量直观形象的事物获得感性认识，形成知识的表象，并积极的探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。例如：我在“轴对称图形”的教学中，先让同学们拿出来一张纸，然后根据书中的操作步骤自行动手折、画、剪，在操作中思考这个图形有什么特点？同学们很快地根据书本的操作过程、剪好一张“松树图”，并纷纷举手表达共识；这个图形沿着中间一条直线对折后，两侧的图形能够完全重合，这时老师指出：你们刚才通过折、画、剪后的这幅“松树图”，就是一个轴对称图形，最后，水到渠成，我就问：什么是轴对称图形呢？同学们很快地在头脑中形成一个初步的概念—如果一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形完全重合，这个图形就是轴对称图形，折痕所在的这条直线叫做对称轴。 由于数学概念、法则、公式有高度的抽象性，教学时教师不仅注意概念本身，更重要的是注意概念的理解，引导学生在观察操作的基础上通过分析、比较、归纳、概括等方法发展共性的东西，这样隐含在形式结论过程中的知识的思维价值才能显露。学生的思维才能得到发展，由此可见，在操作中学习数学知识，理解知识的形成过程提高学生学习数学的能力，是十分必要的，也是十分可行的。 二、在自主探究的过程中学习数学知识 传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师应从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变