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案例解析解题思路
解题思路
(分段,注意逻辑)
1、首先链接到知识点(如果题目无要求的话)
2、表明自己的观点(好、不应该、不完全对、辨证看等等)
3、说原因:结合案例来分析,为什么好/不好等,违背了什么理论/知识。(或者正反面论述,如果不这样做会怎样,这样做会怎样)
4、应该怎么做:书本知识、提倡的、主张的观点等。
案例分析题思考维度:
1、学生
(1)权利:
人身权
受教育权
(2)身心发展规律:
顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性
(3)身心发展的影响因素:
遗传、环境、教育、主观能动性
2、教师
教师职业道德爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习
师生关系
3、新课改
(1)学生观
学生是一个完整的生命个体;学生个体之间存在很大的差异性;学生身上蕴藏着巨大的潜能;学生的成长需要人文的关怀
(2)教师观
教师角色的转变:教师是学生学习的促进者;教师应该是教育教学的研究者;教师是课程的开发者和研究者;教师应是社区型的开放教师。
教师教学行为观点的转变:在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长;在对待教学上,新课程强调帮助、引导启发;在对待自我上,新课程强调反思与终身学习发展;在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作。
(3)教学观
教学是课程创生和开发的过程;教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程;教学过程重于教学结果;教学更关注人而不只是科学
(4)教育评价观:立足过程,促进发展
①评价目的是促进发展;
②评价主体和内容多元化;
③评价是方式多样化;
④注重评价过程
4、教学
(1)教学原则
直观性原则;启发性原则;巩固性原则;循序渐进原则;因材施教原则;理论联系实际原则;量力性原则
(2)教学方法
讲授法;谈话法;讨论法;演示法;练习法;实验法
(3)教学过程的基本规律
直接经验与间接经验相结合;掌握知识和发展智力相结合;掌握知识和提高思想相结合;教师主导性和学生主动性相结合
德育
(1)德育规律
学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律;学生在活动和交往中形成思想品德规律;学生思想内部矛盾转化规律;学生思想品德形成的长期性和反复性规律
(2)德育原则
导向性原则;疏导原则(循循善诱原则);尊重学生与严格要求学生相结合原则;教育的一致性与连贯性原则;因材施教原则;课堂与生活相结合的原则;长善救失原则,或发扬积极因素克服消极因素原则;灵活施教原则;集体教育与个别教育相结合
(3)德育途径
思想品德课与其他学科教学;课外活动与校外活动;劳动;少先队活动;班主任工作
(4)德育方法
说服法;榜样法;锻炼法;陶冶法;表扬奖励与批评处分相结合的方法。
班主任
(1)班主任在班级管理中的角色
班主任是班级建设的设计者;班主任是班级组织的领导者;班主任是班级人际关系的艺术家。
(2)班主任工作的内容与方法
全面了解班级内每一个学生;认真做好班级的日常管理工作 ;指导开展班会、团队会(日)、文体娱乐、社会实践、春(秋)游等形式多样的班级活动;组织做好学生的综合素质评价工作;经常与任课教师和其他教职员工沟通,主动与学生家长、学生所在社区联系。
(3) 班主任素养
1.高尚的思想品德;2.坚定的教育信念;3.对孩子炽热的爱心;4.较强的组织能力;5.扎实的教育理论素养和科研意识;6.多方面的兴趣与才能;7.交往能力和合作能力
案例1
某重点大学毕业生小李,在公开招聘中以优异的成绩被聘为某初中老师,刚上班时,他虚心向同事请教,认真备课,努力把握课堂教学的每个环节,工作高度负责,教学效果好,在期末的评定中成绩优越,但随着工作的熟悉与社会交往的增多,便越来越不重视备课和对教学环节的把握,开始变得浮躁,他认为:“教师上课就那么回事,我备好一遍课可以用好多年!”
?上学期学生评教,小李排名倒数。校长找其谈话,她还不以为然:“我重点大学毕业生,难道还教不了初中生?”之后,他把对校长和学生评教的不满都撒到学生身上,上课时对不专心听讲或成绩差的学生或挖苦讽刺或罚站,甚至赶出教室。
试从教师职业道德的角度,分析这位教师的行为。
答:
(1)爱岗敬业。热爱教育事业、忠诚教育事业,是对教师职业道德的基本要求,是做好教育工作的基本前提。
(2)关爱学生。关爱学生是教师职业道德的核心。
(3)教书育人。教师的根本任务。
(4)为人师表。
(5)终身学习。
案例2
?课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误,老师当时就恼怒起来:“某某同学,算你厉害,老师不如你,以后老师的课就由你来上好了!”全班同学随老师一起嘲笑这位学生,该生从此在课堂不能发现问题,不能主动回答问题了。?
问题:请你从该实例,评价该老师的做
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