6fad2cf8-3fd7-40d0-903f-6c85cf747b6.doc

实践研修成果模版 教学基本信息 题目 《路程、时间与速度》 学科 数学 年级 四年级 教材内容 北师大版数学五单元除法《路程、时间与速度》 个人信息 设计者 姓名 单位 田小娥 山西省文水县凤城镇东旧学校 1. 教材分析 1.在实例比较中归纳常见的数量关系。 2.路程、时间与速度”一课之所以安排在这里，其目的就是让学生能在实际的情景中理解路程、时间与速度这三个量之间的关系，并能进行实际应用。对于学生而言，这部分的知识既简单又难理解。如什么是“速度”，大部分学生的理解是比较不确切。因此如何帮助学生通过自己的探索，理解?“速度”?概念和“路程、时间与速度”三个量之间的关系是本节课要解决的重点，难点是速度的单位。 2. 学情分析 教学对象是四年级学生，教学内容是四年级数学《路程、时间与速度》，按照学生的平均水平进行教学设计。学生的年龄在9岁到10岁之间。学生们对学习数学的兴趣比较浓厚。 在这部分内容之前，学生已经掌握了乘除法各部分间的关系 具备了除数是两位数除法的计算能力，能独立解答求每分钟行驶多少米的应用题。在已有的生活实践中，经历了初步感知路程时间与速度的生活经验，能模糊的感觉到它们之间可能存在着一定关系。这些知识，能力及经验为学生掌握本节课的教学内容 构建行程问题中的数量关系模型，解决相应的应用题提供了前提条件，并为以后学习较复杂的行程问题奠定了基础。 3. 教学目标(含重、难点) 一、情感态度与价值观 1.　让学生在合作交流中体验学习的乐趣，培养学生积极学习的情感。 2.　 通过实际运用的练习，将课内外知识有机结合，培养学生学以致用的应用意识和创新意识。 二、过程与方法 　向学生渗透用多种方法解决问题的学习方法。学生经过启发和独立思考，主动参与，积极探究，认知水平、实践能力和创新意识都得到培养。 三、知识与技能 1.　在具体情境中通过探索路程、时间与速度之间的关系的形成过程，培养学生的动手操作，分析能力，综合能力。培养学生的思考能力和自学能力。 2.　 发现数学来源于生活，并能运用公式解决生活中的数学问题。 教学重点和难点 1.　 理解并掌握路程、时间、速度之间的关系 2、理解各数量的现实意义 4. 教学过程 教学过程一：创设情境，激发学生学习兴趣 课件演示刘翔跨栏情景 教师出示图片，刘翔比赛成绩表 名次 姓名 路 程 时 间 1 刘 翔 110米 12.91秒 2 特拉梅尔 110米 13.18秒 3 加西亚 110米 13.20秒 师：从成绩单中，他们都跑的这110米是什么意思？ 那么他们的12.91秒，13.18 秒，13.20秒这些是什么？ 同学们，通过这个表格来看，为什么是刘翔赢了呢？ 教学过程二：探索路程时间与速度之间的关系 1.学生思考 要想知道谁跑得快，要比较什么？ 学习例题 （　1）比较两辆车的快慢 　 现在有两辆车，第一辆车2小时行驶了120千米（板书）；第二辆车3小时行驶 了210千米（板书）。 　哪辆车跑得快一些吗？ 小组可以讨论一下 学生汇报： 组1：我们先求出第一辆车每小时行多少千米？120÷2＝60（千米）再求出第一辆车3小时行了多少千米？60×3＝180（千米）而题上告诉我们第二辆车3小时行了210千米，所以第二辆车跑得快一些。 组2：我们先求出第二辆车每小时行多少千米？210÷3＝70（千米）再求出第二辆车2小时行了多少千米？70×2＝140（千米）而题上告诉我们第一辆车2小时行了120千米，所以第二辆车跑得快一些。 组3：我们和第一组的方法差不多，只是求第一辆车3小时行了多少千米时，我们用120＋60。 　　 组4：我们把两辆车每小时行了多少千米都求出来,然后再比较它们的大小。120÷2＝60(千米)　 210÷3＝70（千米） 可见，第二辆车跑得快一些。 师：殊途同归，同学们用这么多种方法，得出了第二辆车跑得快一些，你们真棒！ 归纳速度的公式 总结：都是先求第一辆或者第二辆车每小时行了多少千米？ 　 引出：速度。 怎样求速度？ 速度＝路程÷时间 3.介绍速度的单位 　　 一辆车的速度是75，4小时它能行驶多远？） 题中说一辆车的速度是75，没有单位。所以这道题没法做 　　 提出了一个新的问题，速度的单位是什么？ 　　 【设计意图：用学生的名字来命名孩子们的发现，能极大地激发其他孩子学习的 积极性。】 　　 还以刚才的这道题为例，我们求出第一种车每小时行60千米，那也就是它的速 度是60千米/时。（板书）它读作千米每时。 　　 是不是所有速度的单位都是千米每时呢？你还了解哪些关于速度的知识？ 　　 师：请同学们看65页的“看一看”。 师：那大家看，千米/时、千米/分、米/分、米/秒、万千米/秒……都是速度的单 位。通过刚才的分析，我们也知道每小时、每分、每秒行的路程是速度，