王宝天三学年语文案例分析.docVIP

人教版三年级语文《花钟 》教学案例 学校：明德小学 教师：王宝天 设计依据与教学目标 根据中心小学“一三五”课堂教学模式中，明确指出语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。因此，在本课教学中，教师要创设有利于学生自主学习的情境，激发学生主动学习的意识，让学生在自主探究中学会阅读。 本课的教学目标是： (1) 会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩、适宜、适应、修建、陆续、大致”等词语。 (2) 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 (3) 激发学生观察的兴趣，初步培养学生留心观察周围事物的良好习惯。 教学过程与教学策略 一、整体感知，了解课文内容 1. 启发谈话，激发兴趣 师：同学们，我们身边的许多事物都有着无穷的奥妙，你是否知道不同的花为什么开花的时间不一样？为什么课文用“花种”作为题目？花也能像时钟一样报时吗？让我们认真读一读课文，了解作者发现的秘密。 2. 让学生默读课文，说说自己对“花钟”的理解。 ( 引导学生用不同的句式归纳“花钟”的意思。如，花钟是由花组成的时钟；花也能像时钟一样报时 ) 3. 自主阅读，感知课文 (1) 让学生用自己喜欢的方式自由读课文，遇到有困难的地方多读几遍，直到把课文读正确、读流利。 (2) 同桌读课文，能读得正确、流利的同学可以得“优”，暂时还未达到要求的同学得“良”。 (3) 检查自学情况。 ①鼓励得“优”的同学上台读自己最喜欢的段落。 ②给得“良”的同学提供机会，让他们通过努力，也达到“优”。 ③鼓励学生自找对象，比一比谁读得更好。 (4) 让学生说说课文主要写了什么。 ( 以上教学环节，注意放手让学生选择适合自己的阅读方式感知课文，通过自读、互读、赛读等形式，既强化了学生对课文的感知，又转变了学生阅读的方式，真正让学生成为阅读的主人。 ) 二、引导探究，理解课文内容 1. 细读第一段，填表 什么时间 什么花开了 凌晨四点 牵牛花吹起紫色的小喇叭 2. 同桌互读，一人读“什么时间”，一人读“什么花开了”，并试着互背课文。 3. 引导学生读中感悟：如果强调“开花的时间”，该怎么读？如果强调“什么花开了”，又该怎么读？ ( 教师先示范一两句，然后由学生自读感悟。 ) 4. 除了课文中介绍的几种花，你还知道哪些花在什么时间开？ 5. 自己朗读课文第二、三自然段，分小组讨论交流： (1) 不同的植物为什么开花的时间会不同？这与哪些因素有关系？ (2) 植物学家修建花钟的做法真妙，妙在哪儿？ 6. 细读下面的句子，想一想：下面句子加下划线的词可以去掉吗？为什么？ △五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。 △中午十二点左右，午时花开花了。 △月光花在七点左右舒展开自己的花瓣。 △昙花却在九点左右含笑一现。 △它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。 △你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。 ( 让学生通过比较体会“左右、往往、大致”这些“模糊”的词语的准确用法，使学生懂得，这些“模糊”词语是对客观事物真实状况的准确反映，也正是作者仔细观察的结果。 ) 三、合理延伸，培养语文综合能力 1、只要仔细观察，勤于思考，我们将会从我们身边的许多事物中发现无穷的奥秘。这段时间，你观察了哪些事物？从这些事物中你有哪些新的发现？把你观察中的发现，先与同学交流一下，然后再写下来。 评 析： 以上教学设计，主要体现了以下三个方面的特色： 第一，把自主学习的权利还给学生，把自主学习的空间留给学生。语文教学的目的就是培养学生自己学习、自己研究、用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的手来做的精神。在本教学设计中，让学生用自己喜欢的方式读课文，自主探究，同桌互读互评，既考虑了学生的个性差异，又确保了学生自主学习的时间。 第二，注重在阅读教学的过程中，发展学生的个性。“阅读是学生的个性化行为。”在本教学设计中，让学生读中感悟 ( 如：如果强调“开花的时间”，该怎么读？如果强调“什么花开了”，又该怎么读 ) ，让学生借助自己的生活经验 ( 如：除了课文中介绍的几种花，你还知道哪些花在什么时间开？ ) ，加深对课文内容的理解和体验，从而把培养学生的感受、理解能力与发展学生的个性有机地结合起来。 第三，鼓励学生在发现、探究中学会学习。每个学生都有发现探究的天性，培养学生的发现能力和探究能力，是阅读教学的重要任务。发现、探究源于对事物的好奇，源于问题。在本教学设计中，注意把引导学生发现、探究贯穿于阅读教学的全过程。上课伊始，教师通过设置疑问：花也能像时钟一样报时吗？让学生带着疑问感知课文。在引导学生理解课文内容时，让学生带着“不同的植物为什么开花的时间