课程不在深-适合方为上乘.docVIP

课程不在深，适合方为上乘 姓名： 杨太礼 工作单位 ：仪陇县金城小学校 联系地址: 南充市仪陇县金城小学校 联系电话邮政编码：637600 语文学习本应是快乐的，可是笔者从教二十余年，辗转三所学校，可常常觉得在学习中大多数学生感受到的却是学习的压力，而不是学习的魅力；是学习的自卑，而不是学习的自信；是学习的苦恼，而不是学习的快乐。东北师范大学史宁中校长曾不无感慨地说：“中国教育最大的失败就是让孩子怕上学了！”可见，孩子们厌学是并非个别现象。 子曰：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”无独有偶，爱因斯坦也说过类似的名言:“兴趣是最好的老师。”在语文学习中乐趣是多么重要啊！可孩子们为什么大多就不喜欢语文课呢？ 难道是孩子们生来就不喜欢学习？非也！圈内曾流传这样一种怪相：课堂上，低年级的小朋友几乎个个踊跃发言；到了高年级，主动发言者就只有十之一二；中学生呢？主动发言者则寥寥无几；而到了大学，老师便成了孤家寡人。这说明我们的孩子们起初其实是热爱学习的。要不，求知欲怎么会是儿童的本能呢？只是因为孩子们在三番五次地遭受学习失败的挫折后，他们对学习的热情逐渐消退，最后几乎心灰意冷。 那又是什么挫伤了孩子们的学习积极性呢？难道教育系统自上而下没关注学生语文学习兴趣的培养吗?非也！《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(下简称《决定》)指示：“全面推进素质教育……尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”在教学目标的确立方面，课改前的教学大纲关注的是学生在知识和技能方面的要求，而新的课程标准则明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的崭新的课程目标。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程的基本理念 ”部分也明确指示：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情……”义务教育课程标准实验教材呢？也为了增强学生学习语文课程的魅力，精选了大量贴近现代科学、贴近现实生活、贴近学生的生活实际的文本。另一方面，尊重了学生的学习主体地位，读、写、背、议、说等训练的弹性明显增强了。教育督导部门也在积极建立、健全并试行新的督导评价体系。据悉，高考将不再是一考定终身了。而一线的语文教师则更是千方百计地激发学习兴趣。 这究竟是为什么呢？ 笔者不由联想到一日偶在“动物世界”栏目看到的一段视频：研究者欲测狼与藏獒之智， 将一狼囚，而于围墙开一洞，外置一鲜羊肉。狼循味趋近，欲伸头叼之，而洞小未成。再试，仍未成。狼三试，亦败。后狼去，不再理之。 笔者茅塞顿开：学生不爱好语文的关键竟在于课程偏深偏难呐！难道不是吗？ 课改前的课程内容偏“难、繁、偏、旧”已成定论。而现行的课程也依然偏难。据悉，在国际信息学、生物、数学和化学奥林匹克竞赛中，国队届届名列前茅。如第33届国际化学奥林匹克竞赛中，国队夺得了3金1银并获得了团体总分第一名。可见，中国中学生的知识水平之高、学习技能之强领先国际。可见，我国中学课程的深难度在国际上是一路领先。 人教版义务教育课程标准实验教材偏难，而苏教版实验教材则更难。 首先，选入教材的文本呈下调趋势。比如原六年级的课文《桂林山水》下调至四年级。 其次，文本后相当一部分导读问题偏难。就拿人教版义务教育课程标准实验教材六年级上册来说吧，如第15课《这片土地是神圣的》第2题： 读读下面的句子，结合上下文和生活实际说说这些句子的含义。 ⑴（略） ⑵（略） ⑶大地不属于人类，而人类是属于大地的。 钻研教材时，笔者觉得此问挺棘手——现在的地球被妄自尊大的人类弄得千疮百孔已是不争的事实，可包括专家、学者在内的聪明的大人们都没事先领悟“大地不属于人类，而人类是属于大地”的道理，又怎么非要苛求小学生理解呢？ 第三、语文综合性学习更偏难。诚然，语文综合性学习对于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养以及培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，其意义举足轻重。据报道，许多城市学校的语文综合性学习开展得有声有色，而且硕果累累。不过，开展综合性学习往往需要上网查阅资料，往往需要老师、家长指导，对于农村小学生而言，这几乎是镜中月水中花。首先，上网查阅是纸上谈兵——据笔者一次调查统计，笔者所任教的2005级4班学生家里有电脑的不过20%。其次，家长指导流于形式——父母大多外出务工，带孩子读书的不过是文化程度偏低的爷爷奶奶。再说，语文教师毕竟不是全才。新课标下的优秀语文教师毕竟不是文学精英，毕竟不是表演天才，毕竟不是社会活动家；毕竟不是好导演，也毕竟不是好主持！条件缺失，难度极大，因此，综合性学习的实施要么流于形式，要么不了了之，要么干脆跳转。 教育部考试中心主任戴家干说：“高考是选拔性考试……实际上