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《在数学教学中如何通过合作交流培养学生的创新能力》 ——初中数学创新教学策略研究工作报告 一、课题的提出 自20世纪80年代末、90年代初，我国出现了合作学习的研究和实践，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。但值得注意的是合作学习在国外已有着几十年开发和研究的历史，但在我国仍属于新生事物。能否有效的在我国实施合作学习，关键在于我们能否能科学的理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。 为了推动素质教育，为了提高学生学习数学的课堂效率，深入教学的改革，全面提升数学课堂的教育教学质量，结合我校的GXZ省级重点课题中的“自主学习，自主发展”，坚持以学生为中心、以发展为本的原则，以培养学生团结协作、交往共事的能力和学会合作交流探究、资源共享、分享吸纳的能力，从而确立《在数学教学中如何培养学生的创新 具体要实现以下五个方面的目标： (1)、学生扎实掌握中学数学的基础知识，形成熟练的技能技巧。? (2)、营造轻松愉快数学环境，让学生对数学产生浓厚兴趣。? (3)、培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力。??? (4)、让学生掌握学习方法，学会创新学习，养成主动学习的习惯。 (5)、 引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高。 四、研究内容 （一）?目前数学分组合作学习中存在的误区。 1、过于强调合作的形式。 2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性 3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。 4、忽视了对学生合作习惯的培养。 5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。 6、合作学习忽视了学生学习的差异性。 因为这些原因，使学生在分组合作学习中未能真正意义上实现“创新学”。因此对中学数学小组合作学习针对以上问题进行相应的整改措施，此外，我拟从以下几方面入手，构建分组合作学习的策略体系。 （二）中学数学分组合作学习的策略体系的构建 （1）、创设情境,以趣激学。激发学生主体意识，让学生“乐”中“创新”。教师在这一环节上通过复习旧知识，做好知识迁移准备，并努力创设有利、积极的学习情境。可采用实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、故事问题情境等方式，让学生在轻松愉快的环境中探求新知，使学生熏陶在浓厚的学习氛围里。这样有利于学生思路开阔，思维启发，进而进发出创新火花。 （2）、自学尝试。这一环节主要体现于充分发挥学生的主体性、自觉性。自己逐层发现问题，学生围绕问题根据提纲初步进行观察、思考，试探、实验。在独立思考、自主探索中体验智力活动的乐趣，产生稳定的学习情绪。教师则要善于以学生意态为中心，适时指导，让学生“疑”中“创新”。 （3）、合作互动。就是让学生在动手、动口、动脑中相互讨论，合作尝试，发挥每个人的优点。在协作中，学生之间互相弥补、借鉴，启发、点拨，形成立体交互式的思维网络。并通过尝试练习、讨论分析，进而取长补短、扩大眼界、开阔思维、产生一个人难于想到的新思维、新思路、新方法。即引学生“动”中“创新”。 （4）、综合内化。就是学生通过质疑问难，对信息进行加工整理，作出相应结论。教师重点示范、精讲，帮助学生综合小结，并通过“试一试”练习，指导学生边自我评价边纠正，将知识上升到理论层次。即让学生“理”中“创新”。 （5）、深化发展。这一环节通过组织综合练习，强化对重点、难点理解和掌握，并让学生运用所学知识解决实际问题，使知识与能力同步发展。这是学生思维发展的突变期，是培养创新思维的大好时机。?同时，在教学中，设计多种练习层次组成的体系：基础训练——综合训练——创新训练，从易到难、由浅入深，形成思维训练网络，目的是培养学生创新意识和创造思维能力。即放学生“练”中“创新”。 五、研究方法： 该课题围绕中学数学分组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法： 1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径，发展学生求异思维。 2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与创新思维能力情况。 3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。 4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。 六、课题的分析阶段研究计划： 第一阶段：准备阶段(2006年5月～2006年12月) 1、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。 2、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。 3、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。 第二阶段：初步实施阶段（2007年1月～2007年12月） 1、按照操作方案初步实施研究。采取